精選重點，鑒賞研讀

處于高中階段的學生在語文學習中最感興趣的是詩歌，而在詩歌當中他們最喜歡的是宋詞。但是學生對于詩詞的喜歡只是基于感官，一旦讓他們說出自己的理解，他們就不知所以然，“只可意會不可言傳”是他們的理由。

《普通高中語文課程標準》文學作品的閱讀鑒賞中要求：“應引導學生設身處地去感受體驗，重視對作品中形象和情感的整體感知與把握，注意作品內涵的多義性和模糊性，鼓勵學生積極地、富有創(chuàng)意地建構文本意義。”為此，在詩歌教學中，要精選重點，鑒賞研讀。以《柳永詞兩首》為例，談談如何確定學習的內容，做好相應的教學設計。

《柳永詞兩首》是人教版高中語文第四冊第二單元的第一篇課文，作者柳永是婉約派最具代表性的人物之一，柳永詞顯著的特點是語言通俗而不失雅趣，意境清麗，給人身臨其境的感覺。《望海潮》《雨霖鈴》同出自于柳永之手，但是風格和手法各不相同的，前者是描寫都市風光，后者寫羈旅行役。但也有共同之處，就是情致婉轉，具有畫面感。對于柳永詞的把握重點是從意境和畫面感入手，然后探究背后的藝術手法。

《望海潮》描寫的是杭州的都市風貌，詞的首句用“東南形勝，三吳都會，錢塘自古繁華”概括了全詞，然后從三個方面一一敘說：“云樹繞堤沙，怒濤卷霜雪，天塹無涯”對應“形勝”；“煙柳畫橋，風簾翠幕，參差十萬人家”對應“都會”；“市列珠璣，戶盈羅綺，競豪奢”對應“繁華”。采用的鋪敘手法 ，先用首句概括，后從三個方面進行一一敘述。下闋寫了西湖的湖山之美，名句是“有三秋桂子，十里荷花”，后面寫了都市百姓和官員的安逸生活，最后點出了寫作意圖，也和它的“投贈詞”的類屬相吻合。整首詞就像一幅濃墨重彩的長卷圖畫：既有遠鏡頭的寫意，又有近鏡頭的特寫；既有湖邊釣魚老翁的怡然自得，湖中采蓮孩童的喧鬧嬉戲，又有權貴出行的氣派威風。作者采用具有特征的意象，如，煙柳、風簾、云樹、怒濤、桂子、荷花等，通過這些美好或者有氣勢的景物，來寫錢塘的繁華，飽滿的感情使詞作很具有感染力。

《雨霖鈴》被稱為宋金十大名曲之一，是一首“羈旅離別”詞。詞中的名句是“多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)”，“今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風殘月”。意境纏綿悱惻，凄清婉麗，學生很容易感受到這種哀婉、凄清的意境，哪怕不能言說。

那么，為什么這首詞會呈現出這樣的意境，是應該著重分析的。從藝術手法看，這首詞最重要的有“融情于景”、“虛實結合”兩種手法。“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇，都門帳飲無緒”，用具體的夏末秋初的意象，營造了凄冷、迷離的送別氛圍，然后具體寫離別的環(huán)境和人物情態(tài)，這些寫的都是“實景”；下闋寫的是設想離別以后的心理，用“酒醒何處”、“此去經年”等，寫了自己想象中的別后情景，用“應是”、“便縱有”兩個讓步假設句，寫了別后自己孤寂的心情，寫的是“虛景”。如果只有實景，那么詞就會顯得太過直白，缺乏婉約之美；如果一味地虛寫，就會顯得太過矯情。而柳永將二者很好地結合在一起，恰到好處，情景交融，虛實結合，就有了纏綿悱惻、欲說還休的境界。

在詩歌誦讀中，感受和體驗作品的意境和形象，其實就是注重學生的整體感知，并引導學生盡量用自己的語言說出自己的感受。而抓住一個知識點，帶領學生分析詩詞，就是教給學生鑒賞作品的方法和方向，從而充分激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造潛能，努力提高學生的審美能力。