組織課堂討論 優(yōu)化課堂教學(xué)

根據(jù)教育部頒布的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育”的理念，我們一年級(jí)數(shù)學(xué)研究組制定了“合作學(xué)習(xí)中小組討論的方法、內(nèi)容及策略的研究”的方案，并要求教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中將這一方案落實(shí)到實(shí)處。通過幾個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐和平時(shí)所教一年級(jí)兩個(gè)班的教學(xué)實(shí)況，下面就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中如何組織學(xué)生課堂討論談?wù)勎业捏w會(huì)。

一、合作組織學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)設(shè)良好探究氛圍

組織學(xué)生進(jìn)行探討，不能放任自流，這就要求教師必須具有較強(qiáng)的控制課堂氣氛的能力。在組織學(xué)習(xí)小組時(shí)，以前后兩座四人一組或同桌兩人為一組。集體探討、小組討論和同桌討論的作用各不相同，所適應(yīng)的問題也不同。比如，我在教學(xué)“加法”時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)情境，請(qǐng)3個(gè)同學(xué)上臺(tái)來表演一段場(chǎng)景，讓學(xué)生初步感知加法的含義。教師引導(dǎo)學(xué)生同桌相互交流：“把你看到的與同學(xué)相互說一說。”最后再全班交流。讓學(xué)生感知：1名同學(xué)與2名同學(xué)走到一起，或把1只紅紙鶴與2只藍(lán)紙鶴放在一塊兒，就是合起來的意思。又如，我在教學(xué)“長(zhǎng)短”時(shí)，提出了這樣一個(gè)問題：“你是怎么知道這些物品又長(zhǎng)又短的？”讓學(xué)生通過小組合作探究比較長(zhǎng)短的方法。學(xué)生就說出了各種不同的方法，有的說：“我是看出來的。”有的說：“把它們橫著平放在桌上，一頭對(duì)齊比另一頭。”有的說：“我是豎著放在手心里比的。”還有人說：“把它們兩頭都不對(duì)齊也能比出來。”由于學(xué)生觀察、比較的方法不同，得到了各種不同的結(jié)論，但是這些結(jié)論都是有道理的，我都給予了肯定并且給予表?yè)P(yáng)。

在三種討論方式中，以小組討論的參與率和有效性較高，也就是以“四人學(xué)習(xí)小組”為單位的綜合編組，因此在教學(xué)中我采用最多的是以小組為單位進(jìn)行討論。

二、深入挖掘教材，開展探究活動(dòng)

數(shù)學(xué)教材是供教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)使用的教材，有一定的抽象性。教師要認(rèn)真鉆研和熟悉教材，把蘊(yùn)藏在教材中的知識(shí)點(diǎn)挖掘出來，組織探討活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。比如在教學(xué)3+2=？時(shí)，我就以“四人學(xué)習(xí)小組”為單位，引導(dǎo)學(xué)生交流各自的算法，不同的學(xué)生有不同的算法。有的學(xué)生說我是撥手指1、2、3、4、5數(shù)的；有的說我是從3開始，再往下數(shù)2個(gè)；還有的學(xué)生是利用數(shù)的組成的知識(shí)得出3+2=5。我肯定學(xué)生的三種不同思考方法，然后再引導(dǎo)學(xué)生討論：這幾種算法中，你認(rèn)為哪些比較簡(jiǎn)便，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到利用數(shù)的組成的知識(shí)來計(jì)算比較簡(jiǎn)單。又如，在教學(xué)不同標(biāo)準(zhǔn)的分類方法時(shí)，以小組為單位，要求每個(gè)學(xué)生把自己的鉛筆全部拿出來，然后讓學(xué)生互相交流、討論，看看可以怎么分類，有的學(xué)生是按鉛筆的顏色來分的，有的是按鉛筆有無(wú)橡皮頭來分的，有的學(xué)生是按鉛筆有沒有削過來分的，有的是按鉛筆的長(zhǎng)短來分的。教師肯定學(xué)生的這些分類方法是對(duì)的，并引導(dǎo)學(xué)生選擇不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物體進(jìn)行不同的分類。

經(jīng)過教師對(duì)教材知識(shí)的深入挖掘，并精心設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，增加了學(xué)生探究問題、研究問題的能力。

三、出示錯(cuò)誤范例，開展探究活動(dòng)

教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)或?qū)W生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，故意弄出錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生去探究，讓學(xué)生來糾正。這對(duì)保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生探究能力很有好處。如有這樣一個(gè)題目：右邊小猴的桃子比左邊小猴的桃子多，有的同學(xué)看了書以后馬上反對(duì)，教師則“堅(jiān)持錯(cuò)誤”，要求學(xué)生拿出事實(shí)依據(jù)來。學(xué)生興趣很高，通過小組討論，跟教師據(jù)理力爭(zhēng)，教師終于“認(rèn)輸”并得出結(jié)論“不能確定右邊小猴桃的個(gè)數(shù)肯定比左邊小猴多”，還向?qū)W生“道歉”。學(xué)生通過討論，經(jīng)過跟老師的智力進(jìn)行一番“搏斗”，最后戰(zhàn)勝老師，“奪取”知識(shí)。這樣的活動(dòng)，學(xué)生得到的不僅僅是知識(shí)，更多的是自信和科學(xué)的探究精神。

四、給予課堂，開展探究活動(dòng)

數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，又應(yīng)用于生活生產(chǎn)實(shí)際。因此，教學(xué)時(shí)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，布置一些實(shí)踐性的題目，指導(dǎo)學(xué)生參與探究活動(dòng)，把數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來。教學(xué)前引導(dǎo)學(xué)生自覺觀察、調(diào)查某些項(xiàng)目；教學(xué)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作等，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)有很大的幫助。如教學(xué)“生活中的數(shù)”時(shí)，課前就布置學(xué)生留學(xué)觀察日常生活中在哪些地方看到過數(shù)，上課時(shí)學(xué)生就能匯報(bào)出各種結(jié)果，從而讓學(xué)生感受到我們生活中充滿著數(shù)，數(shù)就在我們身邊。又如，我在教學(xué)“數(shù)學(xué)樂園”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)運(yùn)小皮球的活動(dòng)，先在組內(nèi)進(jìn)行比賽，然后以小組為單位派代表比賽，看誰(shuí)在固定時(shí)間內(nèi)運(yùn)得多，運(yùn)來一個(gè)皮球，記錄員就在黑板上貼一個(gè)圓片，最后根據(jù)圓的個(gè)數(shù)的多少來確定誰(shuí)運(yùn)得多。這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)又有利于學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)歷運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。

在探討的過程中也存在著一些問題，我感覺探究討論的參與率不高。根據(jù)課堂上的觀察，發(fā)現(xiàn)集體討論的參與率比小組討論的參與率低，大部分學(xué)生只是處于觀眾地位，坐在那兒一動(dòng)不動(dòng)，等待尖子生回答，沒有進(jìn)入到討論的氣氛中。在四人一小組的討論中，一般只有60%的小組討論比較熱烈，而討論熱烈的小組中也只有70%的學(xué)生能比較充分地發(fā)表自己的意見和看法，討論不熱烈的小組參與率比較低，往往處于冷場(chǎng)的情況。小組討論時(shí)，有的小組會(huì)出現(xiàn)“群龍無(wú)首”的局面。有班干部或尖子生的小組中，班干部或尖子生只顧發(fā)表自己的看法和意見，而沒有組織小組全體參與討論的責(zé)任感或意識(shí)，使討論的參與率降低，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生很少有發(fā)表意見和提出問題的機(jī)會(huì)。甚至部分小組在討論時(shí)不以自己的理由去說服持有不同意見的同學(xué)，而是你說等于6，我說等于9，偏偏不說“等于6”或“等于9”的理由，成“頂牛”之勢(shì)，失去了信息交流和思維碰撞的意義。

針對(duì)數(shù)學(xué)課堂討論中存在的問題，我們每一位數(shù)學(xué)教師都要關(guān)注并積極加以改進(jìn)，充分發(fā)揮課堂討論的獨(dú)特作用，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（作者單位：張家港市三興學(xué)校）