小學語文閱讀有效性教學

【摘 要】在新課改的形式下，很多優(yōu)秀的課堂教學展示，曾經(jīng)讓小學課堂閱讀課程得到了極大的豐富。然而在最近幾年里，現(xiàn)實中的語文閱讀課堂教學中，卻發(fā)現(xiàn)許多教師的教學內(nèi)容沒有繼續(xù)發(fā)展，而是停滯不前。在應(yīng)試教育的環(huán)境下，語文閱讀教學又回到了教改前：單調(diào)、枯燥和繁瑣，學生的閱讀能力、語文素養(yǎng)沒有得到有效的提高。因此在新課程的背景下，如何讓教師隊伍具有語文閱讀教學有效性的理念，掌握語文教學課堂有效性的策略，是擺在我們面前的一個難題。本文針對此問題進行研究探討，并提出一些相關(guān)的策略，進行有效的反思與總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】小學語文閱讀 有效性 問題 策略

小學語文閱讀是語文教學的重要組成部分之一。語文課堂上，閱讀教學占的比重大，用時多，教師在閱讀教學上投入的精力大，花費的時間也多。所以人們一提到語文課，常常想得最多的，就是閱讀教學。語文教材的每一冊都是以幾十篇文字優(yōu)美的文學作品為主體構(gòu)成的，這些課文是小學生學習母語的典范，是初步識字的有效途徑，是學習寫作的范例，是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識范圍、培養(yǎng)審美情趣與道德情操、鍛煉思維能力的基礎(chǔ)。因此語文課堂閱讀有效性的提高是提高課堂質(zhì)量的關(guān)鍵。閱讀有效性的提高也在教學任務(wù)中顯得有為關(guān)鍵。

一、閱讀有效性教學中存在的問題與原因

①部分教師的目標意識稍有欠缺。

閱讀教學倡導按照從整體到部分再到整體的順序進行，但有些教師并不了解每一環(huán)節(jié)的功用與目的到底是什么？只借助一些觀摩課或公開課所看到的方法機械化地拿來套用。講一篇課文時，不問文體，不問內(nèi)容，不問結(jié)果，基本上是走同一模式；或者誤認為改革就是于課堂上變換教學方法、采用不同的教學手段，變換課堂的轉(zhuǎn)折來實現(xiàn)改革，唯獨忽視了課文本身的內(nèi)容和價值，以及本節(jié)課堂教學的目的。于是，無論什么形式的閱讀課聽下來都一樣，課文被機械化地分割，平面地梳理，內(nèi)容對學生們的吸引力下降，導致效果不太理想。

②教師生成和落實教學目標的能力有待提高。

語文閱讀教學首先需要教師將課文的意義融合到自己的知識經(jīng)驗里去，讓課文的本質(zhì)與自己的教學經(jīng)驗相溝通，在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)課程的標準與學生的實際制定具體的教學目標，并在實際的課堂教學中貫徹與落實。事實上，閱讀教學反映出的很多問題，如：師生淺層互動、學生對閱讀課的積極性低、課堂教學的流暢性差等等，既有學生的預(yù)習、復(fù)習不到位的問題，也有教師對文本的解讀不夠的問題；只有教師以和學生不同的高度解讀文本，站在更高的角度，才能促使學生產(chǎn)生知識和情感上的共鳴。

③在制定和落實的教學目標中存在些許偏差。

某些教師對閱讀教學目標定位上存在易變動性。一些教師反映有時會對語文教學的很多改革抱有一種無所適從的觀點，因為教改內(nèi)容變來變?nèi)ィ瑢е伦约翰恢涝撊绾谓塘恕嶋H上這些問題一定程度上說明了一些教師的盲從與自主意識欠缺。如果教師的教學目標不是出自教師個體確定的、而是依據(jù)教學價值的取向，那么他在課堂中的教學行為的有效性將會提高。另外，閱讀教學中的功利主義傾向，使教師忽略從學科的特點和學生的發(fā)展出發(fā)來開展教學活動，以考試為主，考什么教什么、學生就學什么；應(yīng)試使閱讀教學表面看來有效，實際上卻扼殺了學生在閱讀教學中應(yīng)獲得的興趣和素養(yǎng)的權(quán)利。

二、關(guān)于提高閱讀教學有效性的幾點建議

1.多角度講授法。多角度講授法是基本的教學方法，如何使講授提高效率，講授內(nèi)容的合情合理，科學的時間安排，策略的多樣性是教師們可以借鑒的法寶。

2.提問環(huán)節(jié)的深化。提問是激發(fā)學生思維，教與學互動、反饋的一個重要環(huán)節(jié)。在如何設(shè)計問題，提問的科學表述方式與最佳時機，有效提問的共性特征等方面需要教師們可以深入的、細致的研究以達到提高教學質(zhì)量的目的。

3.做到有效傾聽。課堂是師生互動的過程。學會傾聽，是師生都必須掌握的一項技能。教師傾聽時機的選擇，學生傾聽能力的提高，是教師們所要關(guān)注的一個領(lǐng)域。

4.能及時的反饋。有效的教學依托及時的反饋。反饋的適時性，反饋內(nèi)容的科學性及針對性是提高效率的捷徑也是需要教師探索與研究的。

5.適時開展課堂活動。有效教學應(yīng)該追求有效活動，有效活動是有目標的活動，而不是盲目的活動，如果通過活動沒有實現(xiàn)教學目標，就是無效活動；如何讓學生在討論、合作、動手等活動中共同享受課堂成果，以及活動的科學設(shè)計，是教師所必須關(guān)心的。

6.有效的引導學生們的思維拓展與發(fā)散

在小學課堂中，長期以來教師串講串問的教學方式，使學生養(yǎng)成了對教師的依賴性，從而使培養(yǎng)學生獨立閱讀思考的能力成為一句空話。在閱讀教學中，教師應(yīng)采用提問、討論等多種教學手段來拓展學生的思維發(fā)散。讓學生一邊閱讀文本一邊思考，接著進行分組討論，讓每個學生都參與其中并提出自己的看法。在教師的引導下，學生對這些問題都發(fā)表了自己的見解，在深入學習課文的同時，也開拓了他們的思維。

三、反思與總結(jié)

閱讀教學是小學語文教學活動的重點內(nèi)容之一，它既是寫作教學的基礎(chǔ)，又能帶動聽說教學，語文教師一定要重視小學語文閱讀教學的有效性，通過多種途徑來提高學生的閱讀能力。教學上要以學生為中心，充分發(fā)揮學生的自主性，倡導獨立、合作、自主、探究的學習方式方法，引導學生自主讀書，自讀自悟，共同合作。我們要緊緊憑借教材這個“例子”，利用所有的教學資源，找到適合學生的教學方法，為學生搭建閱讀學習的平臺，引導學生在讀、思、說等實踐活動中完成對語言文字的領(lǐng)悟內(nèi)化與積累外化，進而升華學生的人文內(nèi)涵。以讀為主，讓學生在積極主動的思維與情感活動中，加深課文的理解與體驗，有所思考感悟，接受情感的熏陶，獲得思想啟迪，提升每一個人的精神境界，培養(yǎng)良好的學習習慣，進而提高小學閱讀教學的有效性。

相關(guān)文獻：

[1] 曹春鳳.小學生成性閱讀課堂教學研究[D].山東師范大學 2008.

[2] 宗小蕓.小學語文公開課評價標準研究[D].西南大學 2009.

[3] 韓美華.小學語文本色課堂導學研究[D]. 湖南師范大學 2009.