試論小學語文課堂中的自主探究

【摘 要】“整體感知”的重點在引導學生通過讀，熟悉文章的主要內容，理解文中的人和事，理清文章的主架主線，從整體上感知脈絡主線、表達特征，從整體上體味作者的思想感情、觀點立場以及語言風格等。課文中的一篇篇文章都是一個個例子，學生通過教師引導的閱讀實踐逐步形成理解、思維、領悟等多種能力以及各種技巧，是粗淺的、零散的、也是不穩定的，容易忘卻，要使這些能力以及各種技巧穩定固化，還需要走出課本，形成課內外的有機聯系，引發學生深層次的思考，增加生活的厚度。

【關鍵詞】小學語文 整體感知 自主探究

一、探究課教學的意義

什么是語文探究課？語文探究課就是學生根據一定的題目，圍繞一定的題目搜集資料，學習資料，分析資料，綜合資料，進行判斷，最后得出研究結果，寫出探究報告的實踐活動。這種探究課和講讀課的不同之處，在于后者有固定教材，學生可以依據已有的教材去學習，學生的思維按教材的邏輯去思考；而前者恰恰相反，沒有固定教材，要求學生根據一定的問題及一些邏輯系統的材料，進行周密的思考，獨立進行分析、綜合、判斷，形成自己的結論，并能說明結論所依據的理由。探究的過程既是學生學習的過程，也是其運用已掌握的知識、能力的過程，更是其發揮思維能力的過程，全過程主要發揮學生自己的能力。當然，教師要給予一定的指導。學生在探究過程中的理智技能不能和成年人比較，也不能和中學生、大學生比較，不能以他們的終點作為小學生的起點。但是這種研究能力和思維能力應該在小學階段加以訓練。

二、探究課的教學過程

（一）提出問題

小學語文課要探究的問題非常廣泛，但主要應結合課內學習進行。由誰來出題呢？一般開始由教師出題，一次出幾個題目，由學生去選擇。如果學生自己有題目，也可以由學生自己定題。

（二）搜集資料

1.必須掌握資料。學生的研究不能憑空去想，一定要有根有據地說明問題，用資料解決出現的問題。

2.資料來源。獲取資料的途徑可以通過觀察、閱讀書報和雜志、訪問、回憶等。

（三）學習資料，分析、綜合材料，得到結論

材料到手不能馬上使用，必須先進行學習，了解材料內容要點及表達的思想感情，摘錄與研究課題有關的部分。如研究某作家的作品，必須認真閱讀作品，理解作品表達的思想感情、語言表達特點等。

學習之后，要對學習結果進行分析、比較、綜合要點，得出結論。學生思維的分析、綜合能力要在語文課內經常訓練，使學生逐步掌握分析、綜合能力及比較研究方法。在這個過程中主要的是讓學生的思維活動起來，使其遇到一定的困難。困難就是對學生思維的刺激物，但又不是所有困難都能引起學生的思維。困難程度超過學生已有的經驗，就會使其不知所措，影響其信心。困難的程度必須適合學生已有的經驗，使其處理這個困難有一定的控制能力。通過解決困難使學生有系統地進行思維，從而提高解決問題的能力。

（四）寫出研究報告

寫研究報告主要是訓練學生的表達能力。要教給學生寫報告的要求和格式，如，先寫出題目，再寫內容，內容要分段或分章節。寫報告的過程就是學習的過程，在學習資料、分析資料過程中隨時記下學習結果，最后把學習結果加以概括，用文字表達出來，就是研究報告。如有一學生發現門縫上糊了一條厚紙，風一吹發出“啦——啦——”的響聲，感到奇怪。他和另一同學決定研究研究。于是到學校圖書館找到一本書《聲音是怎樣發出來的》。他們學習后，又測試了厚紙片的彈性，還請教了老師。老師讓他們把一把鋼尺插在抽屜縫里，用手一撥，鋼尺也唱起來了！

三、在語文教學中，要培養學生的創新能力和實踐能力，提高學生的主體地位，實現自主創新性學習，教師要把學習的主動權交給學生，讓學生自己去讀、去想、去做、去交流、去小結，教師所要做的就是啟發點撥、指點迷津，在教學中，我采用了以下模式：

（一）讀書——思考

“讀書百遍，其義自見”，這道出了讀是語文教學的根本真諦。語文教學第一步就是夯實“讀”的基礎，讓學生明確讀書的目標：讀就是對所讀文章的整體感知和重點挖掘。

“整體感知”的重點在引導學生通過讀，熟悉文章的主要內容，理解文中的人和事，理清文章的主架主線，從整體上感知脈絡主線、表達特征，從整體上體味作者的思想感情、觀點立場以及語言風格等。在教學中，根據不同的文章提出不同的閱讀思考題，供同學們邊讀邊想，給學生盡可能多的時間充分地去讀，在學生自主學習、主動探究的過程中完成。具體操作如下：初讀，利用工具書掃除字詞障礙。或聽讀，聽準字音，初步了解文章內容。朗讀，反復朗讀以培養語感。默讀，帶著問題去讀，教師出示預習提綱，學生邊讀邊思考。這個過程教師千萬不要驚動學生，以免中斷學生的思維。

“重點挖掘”就是精華閱讀，在完成整體感知材料任務的同時，感悟并畫出自己認為文章最精彩感人、最能突出主題的片段的基礎上，進一步引導學生讀、思，領悟文中的精辟觀點、獨到之處，鑒賞文章的語言文字。

（二）討論——探究

學生在讀的過程中，在思考老師提出問題的同時，會萌發許多問題和想法，學生對課文的理解也是仁者見仁智者見智，各有千秋。課堂上讓學生提出這些問題和疑點，大家討論，討論的目的是發展閱讀信息和成果的最大蘊藏量，同學間的不同見解、一知半解或一個旁證、一個疑問，很有可能正是其他同學心中的一層紙、一堵墻、一道閘門。通過討論，這層紙就會捅破，這堵墻就會被撤除，這道閘門就將開啟，這些同學就會視野頓開，思維的洪流就會傾瀉而出一種新觀點，一條新思路應運而生，這才是他們真正的收獲，討論是一種交流，這種交流更直接，更具體，讓學生在寫作過程中闊步前進。學生共同參與，各抒己見，研究探討，使問題明朗化的過程，實際就是探究，學生在討論中可能會滋生新的疑點，然后進行更深入的探討，這時，我不隨意肯定一方，否定一方，而是及時調控適時點撥，促進主流意識。這一階段，學生思維活動達到高潮，有創見的新思維，新觀點極易形成，就密切注視動向，及時捕捉這些閃光點，給予激勵，為學生創新意識上新精神的確立打好基礎。

（三）聯系——寫作

課文中的一篇篇文章都是一個個例子，學生通過教師引導的閱讀實踐逐步形成理解、思維、領悟等多種能力以及各種技巧，是粗淺的、零散的、也是不穩定的，容易忘卻，要使這些能力以及各種技巧穩定固化，還需要走出課本，形成課內外的有機聯系，引發學生深層次的思考，增加生活的厚度。

這樣，在知識遷移、拓展的過程中，再度啟發學生進行思維撞擊，對知識進行有機組合，激活知識貯存，架起知識生活的橋梁，把所學的知識運用到課外生活的閱讀中去再創造，在自主探究學習中再次發現規律，獲得真知，自覺地形成發現問題、解決問題的能力。

在此基礎上，為了加強學生閱讀的豐富性，幫助他們開辟表述、寫作園地，是進一步提高他們語文能力、反映社會能力的必要手段。

在閱讀過程中，每個學生必然產生與他人不同的閱讀體驗，而在特定的環境中，學生常常有欲吐為快的愿望，這時，我就為他們提供表述的機會，并通過話題，或以班，或以組為單位，他們在自由、寬松、和諧的氣氛中暢談獨特感受，只要言之有理即可。還要隨文章閱讀的進程進行適量的課外練筆，并有意識地提出練筆的范圍，內容大或觀察思考，或心靈感受，或聯系生活實際抒寫真情實感；形式或片段，或日記，或文章，一句話，寫自己想寫的，習作出來后，及時組織學生評比，把其中有亮點的習作篩選出來，及時激勵，如此既能鞏固有關的閱讀內容，又能激發學生的寫作興趣，還會收到事半功倍的效果。

以上的環節，可以單獨設課，也可以交錯使用，也可設置自學、討論課，可設為課外閱讀課和實踐活動課，總之，因課堂容量、課堂內容而定，不拘一格，靈活運用。