初中歷史教學方法探索

【摘 要】新課改的宗旨就是要以學生為主，還課堂與學生，在教學過程中要學生積極參與，改變過去教師滿堂灌的狀況。這就要調動學生的積極性，把學生的注意力吸引到課堂上。

【關鍵詞】 指導 問題 方法

現在初中歷史教學所面臨的尷尬局面是：歷史不列入中考的范圍，屬于“副科”，學生、家長不重視，對于一些好學生如想取得好成績，在考試前突擊一下就可以啦，所以也不能引起他們的興趣。加上初中的學生本來就沒定性，注意力容易分散，在這種情況下如果教師還是按傳統的教法，重在落實知識點，“填鴨式”的教學，怎么可能吸引學生的注意力？怎么可能調動學生的積極性？怎么可能做到以學生為主呢？

我們教師必須開動腦筋，根據教學內容來調整自己的教學方法。語言關。作為授課教師要注重自已的語言，講一堂好的歷史課，必須具備良好的語言素質，要使語言精煉、有穿透性，力爭做到幾句話說出之后即能感染學生，激發學生的求知欲。心理關。不同的學生，在不同的階段心理特點是不相同的，這就要求教師學會把握各時期學生的心理變化，調整自己的授課風格來適應學生的心理需要，就能在教學工作中達到事半功倍的效果。

歷史是人類文明發展的見證，記載著人類悠久的文明。每個國家、每個民族都有屬于自己的獨特歷史，也需要歷史的積淀。唯有了解歷史、尊重歷史，才能促進國家和民族的發展。初中教育屬于基礎教育范疇，初中歷史的教育目標也是具有基礎性的。在當今教改的大潮下，如何做好歷史教學課程改革，是一個值得我們深思的問題。長期以來，歷史教學采取教師滿堂灌，學生只是被動的接受，使得歷史教學枯燥乏味，學生失去了學習的主動性和積極性，如何培養學生的歷史素養，增強學生歷史觀念，使其從歷史知識中得到啟發，成為一個當今歷史教學中的一個重要教學目標。

初中歷史教育工作者要實現這一教學目標，就需要在新一輪課改的大背景下，實行先學后導、問題引領的課堂教學模式，把學習的主動權還給學生，通過學生分組、合作、探究的方式，打造高效輕松的課堂，從而不僅實現初中歷史教學的目標，還能效培養學生對歷史學習的興趣，更能培養其終身學習的能力。

因此，初中歷史教師應該在日常教學工作中正確對待課堂教學有效性的問題，認識到課堂教學有效性在歷史教學中的重要性，并根據教學的需要和學生的實際情況，制定出相應的教學策略。轉變教學觀念，將學習的主動權還給學生傳統的歷史課堂教學中教師是主體，教學成為教師的一言堂。而新課標要求，在課堂教學中，學生是主體、是課堂的主人，教師是學生學習的組織者、指導者、參與者、合作者，是學生學習成長的伙伴和良師益友。

因而，在歷史課堂中，教師要走下講臺，融入學生中，將教師的寫、講、說、畫轉變為學生行為，啟發學生學習，讓學生寫一寫、講一講、說一說、議一議、畫一畫，給學生提供活起來的空間。

在教學過程中，教師可依據教學內容引入歷史材料，隨著一節課內容的展開，在必要的地方插入恰當的歷史材料，依托材料給出的情景對問題進行設置。當然，問題的設計不能過于膚淺，也不能太難而讓學生頭痛，要以思維訓練為核心，從而調動他們的學習積極性。教學中，我嘗試一種師生互動，學思結合的教學法，對歷史課堂教學的模式和方法進行了一些有益的探究，摸索出了“讀、講、問、記、練”五步教學。學生學起來樂趣無窮，教師教學效果也事半功倍。

讀教學中我經常采取創設情景設疑導學，從教材中發掘出有一定思考價值的知識內容，將其轉化為問題，一方面激發學生探求知識的欲望和動機。

另一方面有意識地使學生養成勤思、善問的習慣，學會提出問題，使學生心理和課堂氣氛同時活躍起來。教師要指導學生看書獨立思考，并對有困難學生個別輔導。這樣，學生讀中有思，思中有得。學生在經過“讀、講、問、記”幾個過程，獲得了新知識、新概念。

為了鞏固這些知識，教師要精心設計一些練習題（包括課外練習題），要求學生及時完成的，一般以選擇題、填空題和簡答題為宜。通過這些練習，一方面，訓練學生的思維能力，使學生克服求同思維定勢，突破已有的知識經驗和界限，創造出新辦法、新概念和新觀點。

為了發展學生的思維過程，課堂上師生一起分析具有典型性、示范性、開放性的例題，讓學生從多個層面尋找問題的答案。如講宋元三大發明時學生提出火藥、火藥武器的發明與傳播有什么意義，教師先讓學生相互討論，各抒己見，而后教師聯系歐洲早期資產階級革命作補充，歸納：火藥、火藥武器的使用是兵器史上劃時代的進步，改變了以往單純靠大刀、長矛、弓箭作戰的局面；火藥、火藥武器傳入歐洲，對幫助歐洲資產階級戰勝封建貴族起了一定的作用。學生質疑，再通過討論解決問題，這就活躍了他們的思維，有助于培養學生的創新意識。記\"對史實的掌握永遠是最基礎、最重要的內容之一。\"記憶歷史基礎知識，是歷史課堂教學的目的之一。