“霍桑效應”在高中英語教學中的應用

【摘 要】高中英語課程標準要求我們在實施教學時不僅要傳授英語知識、培養英語技能等，而且還要求我們要培養學生的情感態度。對于學生的情感態度的培養就要求我們英語教師要關注學生的心理發展，從而培養他們“好學、樂學”的學習習慣。在我的英語課堂中，我嘗試使用了“霍桑效應”。經過一段時間的實踐，取得了比較明顯的效果。

【關鍵詞】霍桑效應 英語教學

一 研究背景

1.1 理論背景

“ 霍桑效應起源于1924年至1933年間的一系列實驗研究，由哈佛大學心理專家喬治·埃爾頓·梅奧（George Elton Mayo）教授為首的研究小組提出此概念”。[1] “霍桑效應”要求我們關注人的心理發展與需求，通過關注人的心理的發展，激發他們的內部動機，提高他們的積極性。現在，“霍桑效應”已被應用于管理、教學等領域，并且取得了很好的效果。

1.2“霍桑效應”在英語教學中的研究現狀

現在，大家比較普遍關注的是“霍桑效應”在公司管理、班級管理等領域的使用，而對于其在教學中的使用并不是很多，從知網上查閱到大約十幾篇。對于“霍桑效應”在英語教學中的研究就更少了。基于此，我決定探討“霍桑效應”在英語教學中的使用。

二 “霍桑效應”在英語教學中的使用

2.1 關注學生的心理需求

高中階段的學生渴望被關注，他們更渴望與別人交流、分享自己的觀點。根據學生的這些心理特點，我在課堂上爭取關注到每一個學生的表現，比如我讓同學們以2-3人為一個小組，讓他們以小組為單位輪流準備英語笑話或者英語情景劇，并且在上課前五分鐘到講臺上表演。我還經常在課堂上就英語課文中的某個問題開展小組活動，鼓勵他們用英語交流自己的想法。

2.2 關注學生的個體差異

由于個人的英語學習基礎以及英語學習的環境不同，學生的英語學習水平存在很大的差異。據我了解，我們班有一半從縣城來的同學從小學三年級開始學習英語，而剩下的一半從農村來的同學則是從初中才開始接觸英語。所以，我在教學中特別關注學生在英語學習上的差異，在授課時我嘗試采用“分層教學”模式。在作業布置上，我采用必做題和選做題兩種形式。比如，閱讀理解，我會挑選比較簡單的兩篇作為必做題，比較難的一篇作為選做題。

2.3 允許學生自由觀點的表達

“學生并非流水線上的產品，而是具有文化個性的人，在教學中應受到人文關懷與真善美的熏陶，其自身的體驗和個性心理特征應受到尊重”[2]，我在英語課堂上鼓勵學生表達自己的觀點，即使他們的回答不合邏輯，但至少他們參與了。甚至有些同學有的時候不知道怎么用英語表達，他們直接用漢語說，這個也是允許的，我認為只有同學們感受到我們老師在尊重他們的觀點而不是用正規答案來限制他們的時候，他們才會更有自信。

三 案例分析

在談論“霍桑效應”之前，我想先分析一下我們學校以及我們班的英語實際情況。我們學校招收的高中生應該屬于三類學生，而我所任教的班級則是高二年級當中的中等班，這個班在高二換過三個英語老師，而我也是在本學期第一次接任這個班的。

在這個班上第一節課的時候，我發現一位坐在后排的男生，上課老低著頭。下課后我走到他跟前用英語問他“What’s your name？”他說“老師我求你別說英語，聽到英語我就想吐”后來，同學們告訴我他叫周平（化名），以前上英語課從不聽課。讓我欣慰的是，第一次聽寫單詞，他就把單詞本交上來了，只是15個單詞，只對了兩個。我把他和幾個聽寫的不好的同學一起叫來，其他幾個同學都聽寫出來了，只有周平說“我背不出來，我也不想背”。我還沒反應過來，他摔門就走了。我當時才真正地意識到，這位同學竟然對英語學習厭惡到了如此程度，看來直接對他說英語學習有多重要之類的話已經沒有意義了。因此，我開始想從別的方面來了解這位同學，我找到了周平高一的班主任肖老師。肖老師告訴我周平在高一是他們班的班長，這位同學很有管理能力，就是死要面子，而且他還有點吃軟不吃硬。于是，我開始讓周平負責他們小組的工作，比如，課堂五分鐘展示的角色分工，收他們組的聽寫本等等。慢慢地，我發現他在英語課堂上不睡覺了，有時候他還會提醒他們組的同學不要走神。

在課堂上我開始關注這個外表看起來有點靦腆的男生，他每一次回答問題，不管是對還是錯，我都會給他以微笑，或者說very good，wonderful.之后，周平越來越自信了，上次他的聽寫得了滿分，我在他的聽寫本上寫了一句話，“我一直堅信你很優秀，我也看到了你的付出，相信你會越來越優秀的”。現在的周平同學，在課堂上很認真，也很積極，雖然有時候還會有點不自信，但是他的確取得了很大的進步，昨天他背了一個小短文，我當時特別的激動。

從這個教學案例中，我開始認真地反思我的教學，我們學校學生的基礎本來就比較薄弱，我不能再像以前一樣，動不動就發火，并且學生的基礎不好不是一天兩天造成的，是長期的惡性循環的結果。其實，他們的日子也不好過，他們要面對父母的指責，還要面對這么多的課程以及學習的壓力。所以，在以后的教學中，我會面對學生的現狀，多鼓勵他們，樹立他們的自信心，讓“霍桑效應”這朵鮮花在我的英語課堂上越開越艷。

四 討論與反思

“霍桑效應”在英語教學中的應用，提高了同學們英語學習的積極性，也為英語教師創造和諧、高效的課堂打下了堅實的基礎。但是，我們英語教師首先要了解高中學生的心理特點，才能做到有的放矢，有針對性地進行教育。另外，在進行教育時，我們還要把握適時適度的原則。

英語教學不僅是知識技能的傳授，我們英語老師更要關注學生的文化意識以及情感態度的培養，關注學生的心理需求，我們要爭取創造一個高效、和諧的英語學習環境。而將“霍桑效應”運用于英語教學，勢必會促進英語教學的長足發展。

【參考文獻】

[1]互動百科http：//www.baike.com/wiki/.

[2]焦曉駿.怎樣成為一名優秀英語教師.上海：華東師范大學出版社，2011.06.