英語教學(xué)，別遠離學(xué)生的思維軌跡

【摘 要】教學(xué)活動就是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生認識和實踐活動，是學(xué)習(xí)思維經(jīng)過同化、順應(yīng)并逐步構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展過程。教師應(yīng)堅持“以學(xué)為主”的教育理念，讀懂學(xué)生的思維過程，并在順應(yīng)思維規(guī)律的同時，努力把準其思維脈搏，積極有效地開展啟智益能活動，既可讓學(xué)生形成良好的認知結(jié)構(gòu)，又能不斷提升思維的活動能力、深廣度和優(yōu)良品質(zhì)。本文立足初中英語教學(xué)的角度，試簡要闡述之。

【關(guān)鍵詞】初中英語 思維能力培養(yǎng) 思維軌跡 實踐與思考

“亞圣”孟子說過：“心之官則思，思則得之，不思則不得也。”也就是說，在學(xué)校教育中，教師應(yīng)當(dāng)高度重視對學(xué)習(xí)思維能力的培養(yǎng)，并把之作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要抓手。據(jù)心理學(xué)和現(xiàn)代認知學(xué)研究表明：人的思維能力是其智力發(fā)展中最重要的組成元素，而初中學(xué)齡生正處于思維日趨成熟化的原始黃金時期，也是學(xué)生學(xué)會掌握正確思維方式的關(guān)鍵階段。有專家認為，英語教學(xué)雖是一個復(fù)雜信息相互作用的過程，但在教師的有效調(diào)適下，按照思維的規(guī)律性引導(dǎo)和組織課程學(xué)習(xí)活動，可讓學(xué)生從中形成良好的認知結(jié)構(gòu)和優(yōu)良的思維品質(zhì)。

1.以問題情境為抓手，善于激活學(xué)生的情趣性思維。

“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不在于知識傳授的本質(zhì)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”古語曰：“學(xué)起于思，而思源于疑。”這就啟示我們：問題是思維活動的搖籃，教師如果善于創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容和求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)現(xiàn)象”，則可有效刺激學(xué)生的心智思維，促使他們不用揚鞭自奮蹄，自然生成分析“問題”和解決“矛盾”的內(nèi)在動力，從而形成“善教、樂學(xué)、好思”的良性教學(xué)氛圍。因此，在初中英語教學(xué)過程中，教師要通過“why/where/what/how/who”等引導(dǎo)句式，善于激發(fā)學(xué)生的思維意識，逐步形成積極主動的思維品質(zhì)。如“Why can′t we say‘I have many works to do’？”待正確作答后，應(yīng)特別提醒學(xué)生注意區(qū)分可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的用法。此外還要讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)英語必須服從社會文化背景、語言習(xí)慣、表達方式和風(fēng)俗民情，隨便套用漢語表達習(xí)慣的思維方式是不可取的。

2.以啟發(fā)引導(dǎo)為抓手，善于激發(fā)學(xué)生的主動性思維。

人的思維成分比較豐富，有活性和惰性、靈性和呆性、創(chuàng)造性和定勢性之分。“教學(xué)活動的根本任務(wù)，在于成功地驅(qū)逐惰性、呆性和定勢性元素，同時有效地激發(fā)學(xué)習(xí)思維的主動性，進而激活它的活性、靈性和創(chuàng)造性。”以英語詞形教學(xué)為例，雖然它紛繁多變，但絕非不可掌控，大部分還是有規(guī)律可循的。在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)摒棄“用普通話套講八股文”的教學(xué)模式，而是通過“學(xué)生觀察—主動思考—總結(jié)規(guī)律—集體交流”，來有效培養(yǎng)學(xué)生的思維活動能力和可持續(xù)發(fā)展能力。如在教學(xué)形容詞的比較級與最高級內(nèi)容時，教師可借助多媒體技術(shù)，比較直觀地呈現(xiàn)出“tall—taller，tallest /nice—nicer，nicest /big—bigger，biggest /easy—easier，easiest”等，并啟發(fā)學(xué)生借助重讀開音節(jié)、重讀閉音節(jié)等已學(xué)語音知識來尋找其中的變化規(guī)律。既可取得事半功倍效果，也能給學(xué)生留下持久深刻的主動思維痕跡。

3.以變式訓(xùn)練為抓手，善于引導(dǎo)學(xué)生的積極性思維。

學(xué)校教育的根本目的是“學(xué)以致用”。而“雙語”學(xué)科具有人文性和工具性屬性，主要任務(wù)和根本目的就是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用交際能力。在初中英語教學(xué)過程中，教師可通過模擬活動情境、游戲活動情境、多媒體情境和語言活動情境等形式，有效培養(yǎng)學(xué)生的知行合一能力和口語思維能力。本文以語言活動情境為例，其簡捷實用、形式豐富，主要包括口頭語言、肢體語言和啞語等，既可單獨使用也能聯(lián)合運用。如在教學(xué)英語“購物”內(nèi)容時，有教師把班級布置成相應(yīng)的交際情境—— 甲“Excuse me！ Which is the way to the nearest shop？”乙“Oh，go along this way then turn right at the first crossing.” 丙“Can I help you？”甲“I want to buy a new bag.”丙“ What color do you like best？”甲“ Yellow.”……教師還可引導(dǎo)學(xué)生共同運用肢體性語言來輔助問答，以有效地激活課堂狀態(tài)，強化教學(xué)效果。

4.以融會貫通為抓手，善于培養(yǎng)學(xué)生的橫向性思維。

新課程倡導(dǎo)“以生為本、以學(xué)為主”的教育理念，這不是對教師主導(dǎo)作用的淡化和削弱，而是一種積極意義上的加壓和新型挑戰(zhàn)。眾所周知，同一學(xué)科甚至同類學(xué)科之間的課程知識客觀上具有相應(yīng)的有序性、滲透性、交融性和聯(lián)系性，教師應(yīng)隨時運用教學(xué)機智和教學(xué)藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生在觸類旁通和舉一反三之中，讓知識與知識之間不斷地產(chǎn)生正遷移，以逐步鍛煉學(xué)習(xí)思維的靈活性，從而在日趨豐富知識信息量的同時，積極有效地培養(yǎng)學(xué)生的橫向思維能力。在初中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)新異教學(xué)情境，促使學(xué)生在不確定思維中產(chǎn)生自主探究的學(xué)習(xí)動機，從中訓(xùn)練他們的思維活躍能力。比如，現(xiàn)在進行時的動詞形式是由助動詞be的現(xiàn)在式（am/are/ is）+（do）ing構(gòu)成。而在教學(xué)“過去進行時”內(nèi)容中，教師只須強調(diào)“去”的概念，并啟發(fā)學(xué)生橫向思維這種助動詞應(yīng)該如何處理，他們就能比較容易地組成新時態(tài)的句型，并讓他們自行歸納，以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

綜上所述，初中生的學(xué)習(xí)思維具有相當(dāng)?shù)目伤苄裕處熞槕?yīng)他們的思維發(fā)展軌跡，并善于通過各類途徑和不同方法，進行積極有效地啟發(fā)、點撥和引導(dǎo)，從中攫取寓教于樂和事半功倍的教學(xué)效果。

【參考文獻】

[1]王輝.《新課程初中英語教學(xué)之探究》，2011年3月.

[2]吳大友.《對初中英語有效教學(xué)的實踐與思考》，2011年10月.