中學(xué)語文開展情感教學(xué)的方法

【摘 要】中學(xué)語文課應(yīng)該是幫學(xué)生逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)良好道德品質(zhì)的一門學(xué)科。起著其他學(xué)科所不能替代的作用。但是，如今中學(xué)的語文課的教學(xué)卻是舉步維艱。老師難教、學(xué)生厭學(xué)成為了普遍現(xiàn)象。是什么原因?qū)е铝诉@樣的結(jié)果？作為教師我們不能一味的責(zé)怪學(xué)生，我們應(yīng)更該反思自己的教學(xué)方式。如前所述，積極的情感能夠成為人們向前的驅(qū)動(dòng)力，反之則會(huì)起阻礙作用。同理，對(duì)語文課積極的情感也會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)語文課的興趣，從而使學(xué)生愿意去學(xué)習(xí)語文課。所以這就要求教師在語文課的教學(xué)中添加情感因素，努力的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感，引起學(xué)生內(nèi)心深處的共鳴，這樣才能使學(xué)生愿意主動(dòng)積極參與到語文課的學(xué)習(xí)中。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文 情感教學(xué) 方法

一、充分發(fā)揮教師在情感教學(xué)中的主導(dǎo)作用

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，教師是起著主導(dǎo)作用的。因?yàn)榻虒W(xué)的過程首先是教師的教，教師拿到教材，先對(duì)教材中的信息進(jìn)行熟悉，然后梳理脈絡(luò)，制訂出教學(xué)計(jì)劃，然后再將教材中的內(nèi)容系統(tǒng)地傳授給學(xué)生。可見，教師在教學(xué)過程中有著不可或缺的作用。教師作為課堂中的引導(dǎo)者和組織者，在開展情感教學(xué)中必須發(fā)揮應(yīng)有的作用這樣才能做到事半功倍。為了進(jìn)一步優(yōu)化情感教學(xué)的效果，教師在語文課堂必須發(fā)揮自身的情感教育功能，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情感狀態(tài)。

二、充分發(fā)揮學(xué)生情感教學(xué)中的主體作用

在教學(xué)過程中，除了起主導(dǎo)作用的教師，還有作為教學(xué)活動(dòng)主體的學(xué)生。作為中學(xué)教學(xué)主體的中學(xué)生，如前文所述，他們在情感上還有著許多不成熟的特質(zhì)。比如，中學(xué)生的自我意識(shí)開始覺醒，感情變得豐富且強(qiáng)烈。對(duì)課本中的情感因素的感受也會(huì)變得十分敏銳。他們的思想就如同沒有點(diǎn)燃的煙花，需要教師學(xué)會(huì)用情感的火苗去點(diǎn)燃。一旦點(diǎn)燃了，必定煥發(fā)著絢爛無比的光芒。再比如，中學(xué)生的情感變得十分不穩(wěn)定，極容易兩極化。很可能這一分鐘還覺得精神十足地想要去奮斗，而下一分鐘，就因?yàn)橐痪湓?，或者一件事，變成了霜打的茄子，變得消極，萎靡不振。這就要求我們教師學(xué)會(huì)很好的引導(dǎo)學(xué)生的情感，給予及時(shí)的調(diào)控。

三、理解知識(shí)，夯實(shí)情感教育的基石

在中學(xué)語文課堂開展情感教學(xué)必須讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，只有這樣才能幫助學(xué)生觸“景”生情。就拿中學(xué)教材中牽涉到的一些古詩詞教學(xué)來說，語文古典詩歌的教育中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的教育一般表現(xiàn)在情感的愉悅性、情感的多元化、直觀生動(dòng)的想象化及個(gè)性的自由性上。在中學(xué)語文教學(xué)中開展審美教育也是新課改下三維教學(xué)目標(biāo)的題中之義，也是促進(jìn)學(xué)生情感升華、道德熏陶、美學(xué)賞析和意志品質(zhì)塑造的重要途徑。我國的古典詩歌是我國傳統(tǒng)文化的寫照，是承載著五千年深厚文化的載體，它們以抒情之美、技巧之美來感染、陶冶人、震撼和征服很多人，利用這些古典詩歌作為審美教育的模本，對(duì)于學(xué)生審美情趣的提升和審美創(chuàng)造力的培養(yǎng)無疑具有極強(qiáng)的促進(jìn)作用。在中學(xué)語文古典詩歌的教學(xué)中對(duì)學(xué)生就行審美教育就是教師在教學(xué)中通過對(duì)古典詩歌的深度剖析，從內(nèi)容、形式及所表達(dá)的情感等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美能力的培養(yǎng)和審美觀念的塑造，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生美學(xué)和情感的共鳴，幫助學(xué)生陶冶情操、舒緩心境、健全人格及樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

在中學(xué)語文古典詩歌的教學(xué)中，要想利用這些資源開展情感教育，其中最為簡潔也是最為直接的方式那就是吟誦。學(xué)生對(duì)古典詩歌吟誦的過程就是審美鑒別和情感升華的過程，教師通過學(xué)生的吟誦可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不同個(gè)性，也能了解學(xué)生對(duì)古典詩歌的感悟和理解程度。對(duì)于吟誦，教師在教學(xué)中一定要因材施教，做到具體學(xué)生具體分析，千萬不要千篇一律，一定要采取多元化的吟誦方式，如領(lǐng)讀、齊讀、范讀、比較誦讀、誦讀等方式，讓學(xué)生在閱讀中盡顯學(xué)生個(gè)性。在情感教育中，教師一定要給足學(xué)生足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行吟誦，因?yàn)樗自捳f得好：“熟讀百遍，其義自見”，這足以說明吟誦的重要性，吟誦的過程也是學(xué)生情感培養(yǎng)的過程，學(xué)生多讀才能品味古典詩歌的真正寓意和情感表達(dá)。針對(duì)中學(xué)語文古典詩歌的吟誦教學(xué)，要講究一定的策略和方法，引導(dǎo)學(xué)生形成審美直覺，進(jìn)而提升他們的審美能力。在教學(xué)中，要讓學(xué)生達(dá)到“目視其文，口發(fā)其聲，耳醉其音，心同其情”的吟誦目標(biāo)，只有這樣學(xué)生才會(huì)深入到古典詩歌當(dāng)中，體會(huì)它的情感悅動(dòng)。如在學(xué)習(xí)杜甫的《登高》這篇文章時(shí)：

風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。

無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。

艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。

教師可以讓學(xué)生開展齊讀、對(duì)比吟誦等誦讀方式，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到這首詩歌的情感所在，全詩八句皆對(duì)，細(xì)細(xì)品味的話會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)一篇之中，句句皆律，一句之中，字字皆律。詩前半寫景，后半抒情，抒發(fā)了自身壯志未酬，憂國憂民的情感。到此處教師就可以引導(dǎo)學(xué)生，從此聯(lián)想自己的實(shí)際，身處美好時(shí)代，激烈他們努力學(xué)習(xí)，報(bào)效國家的愛國情懷。中國古典詩歌無論是內(nèi)容上還是形式上都非常的多元化，資源也非常的豐富，其中所表達(dá)的情感和意境也對(duì)中學(xué)生的情感發(fā)展具有極大的促進(jìn)作用。運(yùn)用這些資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的教育可以說是功效卓著，效果極佳。教無定法，貴在得法，學(xué)無止境，貴在開啟心智，只要教師在教學(xué)中精心準(zhǔn)備，認(rèn)真探究學(xué)情、教情和教學(xué)內(nèi)容，就能使中學(xué)語文課堂成為情感渲染的海洋。

四、挖掘教科書中的情感因素

布魯納說過“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”情感教學(xué)也并不能憑空而生，它也必須以語文課教材為載體。當(dāng)前學(xué)校正在全面推進(jìn)新課改，而課改的關(guān)鍵東西就是教材。中學(xué)語文課的教材從一開始較為晦澀不易懂不斷地進(jìn)行改編，這其中流露出了許多教育者的感情，所以教材內(nèi)容本身就不可避免地蘊(yùn)含了大量的情感因素。只要我們努力去挖掘，教材中一定有取之不盡，用之不竭的情感教育資源。

如前文所提到的，中學(xué)生的情感豐富，并且他們十分的渴望得到情感的共鳴與情感的體驗(yàn)。新課改以后的語文課教材中有許多相關(guān)鏈接的小故事，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)利用這些小故事，激發(fā)學(xué)生的情感，引起他們強(qiáng)烈的情感共鳴。另外，教師還應(yīng)該學(xué)會(huì)設(shè)置情感懸念，以扣住學(xué)生的心弦。雖然語文教材中沒有專門的情感教育文章，但是只要教師善于挖掘，善于發(fā)揮，同樣可以使得語文課充滿感情色彩。