如何在中學美術教學中落實體驗式教學

【摘 要】豐富的想象力比淵博的知識更為重要。愛因斯坦的這一名言，一直激勵著世人創新奮進。美術教育也不例外。本文由兒童的身心特點出發、從親近生活，激發創作欲望，突破定勢，擴展思維空間，正確評價，注重過程，享受成功喜悅等幾塊論述，給孩子展開想象翅膀的重要性。

【關鍵詞】中學美術 體驗 教學 想象

中小學美術新課程標準打破了傳統美術教學的知識框架，從全新的角度，按學習方式把美術課程分為欣賞·評述，造型·表現，設計·應用，綜合·探索四大學習領域，造型表現、設計應用兩個學習領域的活動方式強調學生自由表現，大膽設計創造，外化自己的認識和情感；欣賞評述則傾向于內化為文化品位和素質品質：綜合探索則強調通過綜合性美術活動的體驗學習，引導學生主動探求，研究創造，運用綜合性知識技能去制作，表現和展示，喚起學生對未知領域的探求欲望，體驗愉悅和成就感。從新課標劃分的四個學習領域中，我們可以看出，不論是外化能力、內化品質，還是探索未知，體驗成功與情感，新課標賦予了新教材很多體驗性學習的方式。新課程強調\"一切為了學生的發展\"，從學生的經驗出發，教學要向少年兒童的生活世界回歸。教學方式由被動的接受式轉向探究性學習、自主合作學習。

一、拓展四維空間，提供表現機會

提供自由表現的機會，鼓勵學生用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個學生的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式。” 教師要根據學生發展狀況和需要對表現方式和技能給予適時適度的指導，克服過分強調技能、技巧和標準化要求的傾向。傳統的模仿畫限制孩子想象力的發展，讓孩子失去自我，思維產生定勢，阻礙著學生的發展，這是與新《新課程標準》精神背道而馳的。我們在繪畫活動中應鼓勵學生打破常規，超越常理，培養學生的擴散思維和逆向思維，突破單一、僵化的定向思維模式。例如：孩子們在畫云朵時總是給它涂上白色，教師可針對這一情況用提問的方式引導學生“晴天的云是什么顏色的？”“快下雨時云是什么顏色的？”“太陽照在云身上時會有什么顏色？”當孩子們筆下的云呈現出五彩繽紛的色彩時，教師進一步啟發：“云只有一種形狀嗎？它和風兒游戲時會變成什么呢？”這時我又鼓勵孩子畫出和別人不同的形象，這樣孩子們紙上的云已是五彩斑斕、千姿百態、活靈活現了。在繪畫過程中引導學生突破定勢的同時，老師自身也應甩掉包袱，打破傳統的教師范畫的“權威性”，鼓勵孩子不斷創新，超越老師，超越自我。

二、加強實踐教學，增強體驗

古希臘哲學家亞里士多德說：“沒有形象的呈現，就沒有創造活動。”一切想象都源于生活，新《課標》也指出：“美術課程應特別重視對學生個性與創新精神的培養，采取多種方法，使學生思維的流暢性、靈活性和獨特性得到發展，最大限度地開發學生的創造潛能，并重視實踐能力的培養，使學生具有將創新觀念轉化為具體成果的能力。通過綜合學習和探究學習，引導學生在具體情境中探究與發現，找到不同知識之間的關聯，發展綜合實踐能力，創造性地解決問題。”要培養學生繪畫的想象力就要讓孩子盡可能多地親近生活，到大自然、社會大環境中去感受美、發現美，從而萌發創作欲望。體驗性學習方式是豐富多彩的，各種體驗學習方法既是獨立的，又互相聯系，學習的主體本身就是一個利用視覺、聽覺、手感觸覺和大腦進行學習的復合體和共同體。各個器官的學習功能既不能互相替代，也無法割裂分離。我們在美術教學中，應以教材內容和學生需求出發，有所側重，既保證體驗學習的實效性又保持體驗學習方式的多樣性，使每一堂課都成為學生對客觀世界意義的領悟，對生命意義的體驗和對生命價值的體驗。實踐是認知的基礎，實踐是體驗性學習的基本方式，體驗性學習就是通過豐富多彩的實踐活動，充分刺激學生的視覺、觸覺、聽覺，從而獲得感知認識，完成對客體的認知。如在\"光明的始者\"教學中，學生在把觀察、撫摸燈具的過程中，通過手的觸覺，體驗到燈的實體，燈的外型、質感、功能；通過造型的觀察、視覺體驗，不但認識了燈，而且發現不同形狀的燈與不同色彩的燈的區別；通過動手繪畫體驗，才發現平面上的燈與生活中的燈有很大的差別，但又互相聯系。開展體驗性學習活動，是在感知覺體驗認識的基礎上，進一步調動思維和情感的體驗，逐步獲得對知識的感悟和認知。再通過動手實踐制作的體驗，檢驗感知覺的認識，校正和提升認知思維，再進一步獲得創造與成功愉悅的體驗。

三、有意識的把體驗作為美術教學的主體

從教育的角度來看，有意識地把體驗作為美術教學的主體，使受教育者在教育者主導性的指引下去主動地體驗美術的方方面面與人的素質發展所有的聯系，使受教育者的“主體性”在與前人精神與物質成果的觀照、對話、體驗交流中，形成主動發展的“積淀”并使“立體性”得到發展，無疑應該是體驗教學的終結目標。因為人只有有了“主體性”的自覺發展需求，才會有求知欲、有理想、有志向、有成就感和奮發向上的動力。人類的發展始于教育。人的素質發展更需要適宜的教育。同時，由于這種體驗處于一種無目標或不自覺的狀態中，那種“視而不見”“體而不深”的狀況在青少年中是很常見的。由此，也就無法形成人主動發展之時所需要自覺儲備的一種“積淀”。因此，由于積淀的薄弱與不穩定，人的素質也就難以在“積淀”基礎上得到更新和發展。要使人的“主體性”得到發展作為體驗教學的開始與發展過程，需要教師引導受教育者從一般的“客觀化體驗”進入到“主體化體驗”中去，使每一名體驗者都能積極地根據每一課時的內容、形式、方法，去強烈地激發自己情感的內心世界，發揮最大的潛力，去努力體驗每一個課題內容在心理、生理上所引起的反應，在與以往實踐體驗中的記憶積淀的差異使自己的審美感覺、觸覺有新的感受和發現，有新的延續與升華，使自己的人格發展更趨向于美的需求，這應該是體驗教學的原則。

【參考文獻】

[1]劉正好.如何在美術教學中開展體驗式教學[J].教學科學，2011（04）.

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