淺談中學語文閱讀教學

【摘 要】中學語文閱讀教學是一個常談常新的話題。本文結合教學實際，從閱讀教學的四個具體步驟，對閱讀教學進行了有益的探討，對中學語文閱讀教學實際有一定的指導作用。

【關鍵詞】中學語文 閱讀教學 步驟

順應時代要求，語文教學的主體已經由老師變革為學生，學生的學習由接受型變為主動型，學生成為主體，開始自主、合作、探究性的學習，課堂氣氛也漸漸熱鬧起來了，“電子白板”也進了教室，可是學生的閱讀能力卻并沒有得到預期中的提高，語文素養的積淀也只是停留在背誦幾篇詩歌而已。從事中學語文教學二十多年里，我前后經歷了幾次語文教改，但體會最多的還是語文的閱讀教學。針對這一現狀，我想談談自己對閱讀教學的一點看法。

關于閱讀，古人說得好“讀書百遍，其義自現”。所以，閱讀教學的第一步，是讓學生多讀。如果沒有充分的閱讀，不用說對文章的作者的了解，也不用說對文章的背景知不知，就是文章的字詞、內容都無從知道，這樣的閱讀教學，恐怕難以實現對文本的理解與感悟。曾聽過一堂研究課，內容是《智取生辰綱》的第二節，內容分析人物形象。按理說，已經有了第一節課的學習，學生應該對內容很了解，可是課堂表現卻是學生對課文一點也不了解，甚至同學分析的文字在哪里也不知道。我想這就是沒有很好的讀。像這種課文很長的課文，雖不主張全文朗讀，可是精彩的地方不妨也多讀一讀。如果老師能讓大家先讀一讀學生分析的段落或句子，再分析人物性格就會容易些。所以讀課文，不僅要讀通課文掃清文字障礙，還應該讀讀作者，了解作者經歷，寫文章的時代背景，再讀一讀思考題，最后再回頭讀課文，找出與題目相關的段落，有針對性的重點讀一讀。這樣對問題的理解會更全面而準確。

閱讀教學的第二步，要重視閱讀的交流。新課程標準要求教師應當“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“提倡多角度的、有創意的閱讀”，“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。在教學過程中，老師不僅要給學生獨立思考的時間，培養他們用自己的經驗、情感對作品進行解讀，更應該用更多的時間讓他們把自己的感受體會說出來。這樣不僅尊重了學生的個性閱讀，而且給了學生更多展示的機會，還鍛煉了學生語言表達的能力。學生在相互的交流中，也增進了對文本的全面理解。比如上《從百草園到三味書屋》這課，在交流討論文章主旨時意見有三種：1、用百草園的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對比，表現了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂的生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。2、用百草園的自由快樂襯托三味書屋的枯燥無味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實際的私塾教育。3、通過對百草園和三味書屋的回憶，表現作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。三種答案都有一定的道理，學生們還結合魯迅先生的經歷和作品，談了自己的理由。贊同第一種學生認為，文章里三味書屋的生活相對就是枯燥，而百草園的生活就是更有趣，就像我們現在讀書有壓力，活動少，不如幼兒園時快樂自由一樣；贊同第二種的認為，魯迅先生的好多文章里都有對束縛兒童身心發展的封建教育教育的不滿，文中三味書屋確實枯燥乏味；贊同第三種的同學則認為，文章無論是百草園還是三味書屋，在敘事描寫時重點都放在了“樂”字上，百草園不用說，三味書屋在枯燥中也不乏“樂”：可以摘臘梅、尋蟬蛻、喂螞蟻和畫繡像等，而且根據資料魯迅先生對壽鏡吾老師是非常尊敬的，所以他怎么會以批判的格調來寫呢？他應該是對這一段生活的美好回憶，表現小孩的天真、歡樂的心理。對學生的發言，作為老師我覺得特高興，什么是個性的閱讀，這就是。

閱讀教學的第三步，是對學生的發言給予恰當的評價。有時我們也許采用學生間相互評價的方法，但不管怎樣，老師都應該及時的給以肯定或否定。我們鼓勵學生在課堂上大膽地說出自己的閱讀感受，對學生的精彩回答我們要毫不吝惜的贊美，激勵學生的創意表達，讓學生獲得成就感，提升對語文閱讀的興趣。但學生畢竟是學生，有的同學的發言有很多欠缺，有的往往用語羅嗦，不得要領，甚至有語病，這時就需要老師提出來。至于如何補充或修改可以讓其他學生來幫助完成。比如：可以說，剛才這位同學的回答意思對了，但表達不夠簡潔，哪位同學能幫他？或者誰聽出來，剛才這位同學哪里表達不準確，有錯誤？切忌一味表揚“好”、“你很棒”、“不錯”等，因為語言的學習本身是一種科學，一旦出現差錯，務必要糾正。所以對學生的夸贊要言之有據，言之有理，言之有情。

閱讀教學的第四步，對問題作結，并注意方法的指導。對于一段文字的閱讀，針對思考的題目討論結束時，老師要總結。一方面讓學生學習語言的準確、生動與簡潔，一方面讓學生獲得一些方法和技巧和用語的規范。比如語言品味的題目，在用語上比較講究，一般情況下使用了比喻的修辭時，往往是為了把事物寫得更生動、更具體、更形象；而排比的修辭往往是增強文章的氣勢，使感情表達得更強烈。如果你作了這方面的指導，下次再遇到類似的題目，學生就能舉一反三，活學活用。記得上朱自清的《春》時，由于語言相當優美，在品味語言時，我先抓春草圖來品味。首先讓學生讀，再找出自己描寫生動的句子，并說說喜歡的理由。學生大多都贊同這幾句：“小草偷偷地從土里鉆出來”、“嫩嫩的，綠綠的”、“打兩個滾兒，踢幾腳球”。在談理由時，學生們對第一句的分析比較零散：第一位同學說“它使用了擬人”。針對回答，我這樣引導：“這位同學從修辭的角度來分析的，還可以從其他角度來思考，哪個同學來試試？”第二個同學說“這句話寫出了小草的力量大”，第三個同學說“寫出了小草的樣子”……最后我總結：“這個句子運用了擬人的修辭手法，生動形象的寫出了小草悄然而出的情態和破土而出的擠勁。”并告訴學生做類似題目的要領，抓住句子的關鍵性詞語，寫動態的就抓動詞，寫情態的抓形容詞，同時要注意句子的修辭，在語言表達時盡量用書面語，比如剛才同學用到的“樣子”一詞比較口語化，老師換成了“情態”，用語就更規范了。結果在后面的文章賞析里，學生們的回答就更完整更準確了更精彩了。

當然對中學的閱讀教學，僅僅是這些還遠遠不夠，它還需要我們重視學生課外的閱讀，擴大學生的知識面，提高學生的閱讀的能力。總之，需要長抓不懈，持之以恒。