淺談歷史課堂的情境教學

歷史是一門很重要的學科，它是學生學好社會科學和自然科學的基礎，對青少年情感、智能、意志以及人生觀的確立有著極為深遠的影響。作為一名歷史教師，如何才能講授好歷史課，提高學生的學習興趣呢？情境教學是一條有效的途徑，能做到事半功倍的效果。

所謂情境教學，就是運用課本插圖和教師整理的圖片、音樂及編排的課本劇等作為教學媒體，有機配合生動的語言和姿態，復現或創設出一種合理的歷史情境，幫助學生通過具體形象的感知去理解課本中的概念、事物等，激發學生的情趣，啟迪學生的思維，從而有效地完成教學目標。歷史情境教學的優勢：第一、有利于激發興趣，引導學生參與課堂教學活動。興趣是學生學習活動的心理動力，激發興趣是初中階段教學中不可忽視的。學生是學習的主體，教學過程中必須發揮學生的能動性、自主性和創造性。歷史教學中最佳教學情境的創設，有利于激發學生興趣，使其積極參與課堂活動。而教師語言的精心設計與教師情感的真情投入，現代視聽工具的充分利用，能增加學生的學習興趣，充分調動學生的手、嘴、耳、眼的功能和大腦一起，進行積極思維活動。第二、有利于掌握、理解知識的內涵實質。向學生傳授歷史基礎知識是中學歷史教育最基本的任務。借助于最佳教學情境，不僅能更有效地完成傳授歷史基礎知識的任務，而且有助于學生理解實質、把握內涵。

情境教學是一種把教育科學和藝術熔為一爐的教學方法，按照教學大綱的要求，可歸納為實物情境、問題情境、表演情境、音樂情境、語言情境等五大類。下面，我們談談在歷史課中如何應用這些情境教學。

一、實物情境

實物情境就是展現實物，讓學生產生感官認同。

在歷史課中，有許多東西是離現實生活遙遠的，比較抽象的。如原始社會時期從猿到人的演變，教師若單純地講解人是從古猿變化而來，勞動創造了人本身，學生肯定是不易理解的，甚至抱懷疑態度。但是，教師如果把早期人類的遺骨化石的形體、生產工具（可以是模型）帶入課堂，再對古猿的勞動生活狀況進行分析、比較，學生就會獲得從古猿到人的完整認知，加深理解。此外，教師還可以結合教材，帶領學生游覽典型的歷史遺址，進行實景觀察。這對鞏固學生的歷史知識，提高學習興趣具有顯著的作用。

實物情境是學生表象中再造過去的不可缺少的物質因素。

二、表演情境

把歷史內容搬上講臺，讓學生自己進行表演，激發他們的內心體悟。下面進行舉例說明：

在講到“《中日馬關條約》簽訂”時，教師不妨讓學生在課堂中登臺表演，把歷史內容舞臺化、形象化。一名學生扮演清政府代表李鴻章，卑躬屈膝地說：“臺灣遲早是閣下的口中之物，何必心急！”另一名學生扮演日本首相伊騰博文，皮笑肉不笑，拍拍自己的肚皮說：“肚里餓得很，一口吞下去也不能解饑。”

課堂上制造出舞臺效應，無疑會豐富教學內容，給學生留下思索、互動的空間，同時也做到了其他技能的鍛煉，可謂一舉數得。

三、音樂情境

音樂能給人以豐富的美感與想象。在講授歷史課過程中配以音樂，不僅能提高學生的學習興趣，深化知識理解，而且還能培養他們的情操。

例如，在講日本侵略東北三省這一段內容時，為使學生更真實、深刻地感受到這一歷史場面，可用錄音機播放《松花江上》這首歌。在那飽含凄涼、悲愴的歌聲中，學生們浮想聯翩，仿佛看到東北3000萬同胞離鄉背井，在日軍的鐵蹄下受盡欺凌的慘境；亦從歌聲中感受到東北同胞不愿做亡國奴，仇視日本侵略者的心理，達到愛國教育的升華。

音樂有它獨特的旋律、節奏、塑造的音樂形象，是一種情感音符，科學地應用到教學過程中，會使課堂效果出奇地好。但音樂的選擇要緊扣教材內容，不能隨意拿過來就用，否則就有驢唇不對馬嘴之嫌。

四、語言情境

語言情境就是教師通過語言描繪使教學情境鮮明，提高學生的感知效能，對教學內容的認知、理解起導向作用。語言表達是門藝術，更是教師的基本功。對任何一位教師而言，掌握這門藝術乃至靈活運用，無疑會提升課堂的精彩魅力，增強對學生的感染力。

例如，在講“南京大屠殺”這一課時，教師可借用屠殺時的照片，用充滿感情的語言講敘南京屠殺時的凄慘情景，尸體遍地，血流成河；日本軍人的獸性，拿婦女、兒童作靶子，殺人取樂……學生通過聽教師從情境教學中所創造的鮮明形象，充滿了對日本強盜的恨，闡發國破家亦亡的道理。

圖片情境與語言情境的結合，使學生更深入理解教材知識，為其掌握基礎歷史知識創造了必要條件。

五、問題情境

前蘇聯心理學家魯賓斯坦認為，人的思維過程始于“問題情境”，問題情境具有感情上的吸引力，能最大程序激發學生的興趣，因此在歷史教學中采用“問題”教學就能最大程度激發學生學習的興趣，最大限度地發揮課堂對學生的教育教化功能。

如講“西安事變”時，教師可由淺及深，由表及里，層層發問：“面對中華民族危亡，張學良楊虎誠將軍采取了什么行動？他們為什么這樣做？后來又是如何處理的？對中國的時局產生了什么影響？”這樣的提問，猶如剝蔥，層層深入，有助于學生對重點、難點問題的掌握。

課堂中多設問題是好事，但要注意“問題”的質量。課堂提問應該摒棄那些只做“是”或“不是”之類簡單判斷的缺乏思維性的問題，多設置思維含量高的有效問題。一是要設置揭示教材隱性知識的問題。所謂隱性知識就是教材中隱含的、并非一目了然的知識點，如知識的實質、知識的區別和聯系等，將這些知識點以問題的形式提出來，有一定的深度，既能提高學生的探求興趣，也能培養學生的綜合、分析能力。二是要多設置一些指向明確，符合學生思維實際的小切口、深分析類問題，避免那些大而空的問題出現在課堂上。

歷史情境教學，對于提高教師教學質量，發展學生素質大有裨益。數千年前，孔夫子就提出寓教于樂的教學觀點，如果歷史教師能科學地運用情境教學，相信必然“樂”在其中。