試論中學英語興趣學習法

正所謂興趣是最好的老師。許多學生不愿學英語，關鍵是他們對學習英語沒興趣。因此，作為英語老師，首先應該激發(fā)學生學習英語的興趣。無數(shù)教育教學實踐證明，凡是教學上有所建樹的老師，無一例外的是他們的課都讓學生著迷。通過這些年的教學實踐，我認為應從以下幾個方面激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。

一、遷移學生的興趣，激發(fā)求知欲

讓學困生學好英語是讓很多老師頭疼的事。學好英語需要持之以恒的毅力，而學困生缺乏的威望就是這種鍥而不舍的精神，如果只是從正面向他們大談學好英語的種種好處，恐怕收效甚微。如能把這些學生在其它方面的興趣，遷移到學習英語上來，則可事半功倍。有一次，我把班上幾名經常逃學上網的學生叫到宿舍，打開電腦，讓他們見識“紅色警戒”、“沙廳2000”、“星際爭霸”等游戲。那令人震撼的32位音效，賞心悅目的3D動畫，人性化的交互式操作，讓街上16位甚至8位的游戲望塵莫及。很快的他們就融入游戲之中。但每每在他們指揮著千軍萬馬，即將解放全人類，實現(xiàn)心中的夢想時，屏幕上卻出現(xiàn)了數(shù)行英語提示，這些學生全傻眼了，這時我就在旁邊輕描淡寫地翻譯。學生頓悟：在新世紀就是玩兒，也要懂英語。這以后，我發(fā)現(xiàn)英語課上這幾個學生認真學習了?？梢?，巧妙地遷移學生興趣，對培養(yǎng)學生學習英語的興趣大有裨益。

二、用口訣幫助記憶，提高學習英語的熱情

英語語法規(guī)則，詞的用法區(qū)別，發(fā)音規(guī)則等，常讓學生迷惑。有鑒于此，我就編寫口訣幫助學生記憶，降低學習難度，使學英語的熱情升溫。對七年級學生講“be”的用法，記口訣：I用am，you用are；跟著他，她，它。要問復數(shù)用什么，其后全部都用are.又如，Double o的長短因，編“三字經”如下：

煮毛木，看好書，腳送[u]，立后屋。除此外，讀長[u：]

前面7個單詞是：cook，wool，wood，look，good，book，foot；接著是兩個動詞過去時：took（take），stood（stand）并帶出兩個過去時mistook，understood；然后是一些“后屋”classroom， bedroom， meetingroom，等等，教師只要常歸納，多積累，勤總結，口訣就會源源不斷，教學也定會趣味橫生。

三、讓學生制作教具，激發(fā)學習英語興趣

對初學者，直觀教學尤其顯得重要。由于條件限制，學校缺乏必要的掛圖，我就發(fā)動學生自己動手畫。對教學中用到的圖片，提前一個星期布置下去，要求他們用彩筆畫在硬紙上，在紙片的背面再寫上圖片所表達的單詞及其音標，為了便于保存，我對紙片的大小作了統(tǒng)一的規(guī)定。一周后，一些“作品”被運用到課堂上。這樣，在課外學生都興趣盎然地制作圖片，課上他們都期待著自己的“作品”的出現(xiàn)。開展畫圖片的活動，其意義已經超出圖片的本身，它讓學生體會到成功，這種成功的喜悅大大激發(fā)了學生學英語的興趣，使學生愿意來上英語課。此外，也培養(yǎng)了學生的繪畫能力，開發(fā)他們的智力，也可讓他們先熟悉一下剛要開始的新課，達到預習的目的，真是一舉多得。

四、自編短劇，調動學習積極性

學習要學以致用，而英語的學習更是如此。我們要讓學生學了英語后，要會開口說英語。為此，每節(jié)課我都花五分鐘左右的時間讓學生到講臺前表演他們自編的課本劇。具體做法是：上課前，由當天的值日生，先用英語作Duty Report。內容有：星期、日期、出席情況、天氣等。然后由這兩個值日生、或者他們再邀請兩三個同學一起，表演他們課前已編排好的短劇，劇情可依照已學過的課文的情境，也可自己創(chuàng)設情境，但是臺詞必須要運用已學過的類型。之所以這樣做，是為了復習舊課，這種復習不是簡單的重復，而是一種創(chuàng)造，是語言的活用，從而加深對新學內容的理解，最終達到學以致用。自編自演課本劇，讓學生在笑聲中復習，鞏固舊知識，避免了讓學生緊張得窒息的提問復習法，而收效卻遠遠超過后者。這一點，我深有體會，一些學生畢業(yè)后，仍戀戀不忘他們英語課上的五分鐘表演。這種方法能使學生處于積極主動的學習狀態(tài)，也能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力，值得一試。

五、開展競賽，調動學習興趣

七——九年級學生具有強烈的進取心和榮譽感，尤其在市場經濟競爭的熏陶下，學生的競爭意識更加強烈。將競爭意識引入到課堂教學中來，則是一種行之有效的形式。例如，我們可以將日常口頭操練用語變化成競賽用語；回答可以進行搶答；拼讀單詞，來一個拼“單詞大王”競賽，以及書寫比賽，猜謎語大賽，傳悄悄話競賽等多種多樣的形式；再用積分法給予鼓勵效果更佳。課堂上適當?shù)母傎惖榷喾N多樣的形式，使學生樂于爭先，樂于學習，這就調動了全體學生的學習積極性。

綜上所述，興趣是推動學生學習的內在動力。教師要因時、因地、因人，創(chuàng)設多種能激發(fā)學生學習興趣的教學情境，以增強英語課堂教學效果，提高學生的英語水平。