集體研究 整體提高

實施全同素質教育，要依賴教師素質；教師素質的提高，要依賴教學研究。縱觀教育領域，教師素質如何呢？筆者多年從事教學工作，目睹教師隊伍中普遍存在的問題：

一是教師為了搞好應試教育，片面追求升學率，他們備課，忽視教學的主體——學生，他們從不研究學生，不注重學生知識水平和接受能力，即使注意學生，也是少數尖子學生。因此，他們備課只備知識，不備教法，更不備學法，不是注重教給學生學習的方法，而是注重給學生灌輸知識，學生變成一種接受知識的機器，甚至少數老師根本不動半點腦筋，全抄襲別人的教案，以應付檢查。如此實施素質教育可想而知。

二是進行孤立教學，具體表現在：一方面，他們把自己封閉起來，關閉在教室里，利用學生的一切空閑時間灌輸知識，大搞疲勞戰術、題海戰術。生怕其他老師學到自己的方法，更怕教學成績超過自己；另一方面，他們不僅把一篇篇課文從單元整體中分離出來，忽視課文與課文之間的內在聯系，還把知識從課文中分離出來，使基礎知識脫離了具體 語言環境，分解成支離破碎，教學時只見樹木，不見森林。

三是目前學生人數多，需要的教師也多，龐大的教師隊伍中，有許多撥高使用者，有許多民辦教師、代課教師，還有許多從企業單位轉調過來的工人，充當教師。這些教師，與其說教別人，倒不如說還得靠別人來教，以提高他們教學業務水平。

針對以上情況，我本人認為，采用“集體備課”法，能整體地提高教師教學業務水平，實施全面素質教育。……