重視方法，提高文言文的教學效益

【摘 要】大部分學生覺得文言文晦澀難懂，枯燥乏味，學起來困難重重，作為語文教師，就有必要教給學生學習方法，重視指導，從而提高學生學習文言文的效益。本文對如何提高學生學習文言文的效益方面提出了自己的看法，對廣大語文教師有一定的啟發意義。

【關鍵詞】文言文 興趣 方法 效益

新課標對文言文的要求是：“閱讀淺易文言文，養成初步的文言語感。能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古典詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇。”課標的表述簡潔。但學生要達到這個目標卻有點難。大部分學生覺得文言文晦澀難懂，枯燥乏味，學起來困難重重，精力花了，卻沒有好效果，導致文言文成為語文學習的“三怕”之一。因此作為語文教師，就有必要教給學生學習方法，重視指導，從而提高學生學習文言文的效益。

一、興趣為先。

“工欲善其事，必先利其器”，學習文言文的“利器”首推興趣。我們不妨從內容上激發學生學習文言文的興趣。高中語文教材中所選的文言文我們不敢懷疑其水平和質量，但學生總有一種畏懼感，覺得沉重。其實，教材之外，還有許多短小有趣的故事傳說，發人深思的哲理情趣，朗朗上口的詩歌。我們不妨選擇一些來激發學生學習文言文的興趣。如《世說新語》《搜神記》《山海經》中的故事，這些故事妙趣橫生，又短小精悍，讓學生涵詠其中，既可以積累一定的文言知識，又可消除學生的畏難心理和對抗情緒，輕松愉快地學習。教師再因勢利導點燃學生的學習火種，激起學生的求知欲望，把他們引進文言文學習的殿堂。如教學《蘭亭集序》時，就可以講講“入木三分”的故事，引進“東床快婿”的故事等來激發學生學習課文的興趣。激發興趣僅靠課文內容是不夠的，需要要教師博古通今，補充更多學生感興趣的內容，以調動學生的學習積極性，然后像一把扇子，把學生心中燃起的學習火苗扇得更旺。

二、方法為主。

俗話說“授之以魚，不如授之以漁”，教是為了不教，教師主要不是教給學生知識，而是教給學生方法。有了科學的因人而異的學習方法，學生就可以用來解決自己遇到的各種問題，學習新知識，教師也就達到了“不教”的目的。

1.教讀法。文言文是語言，與現代文相比，文言文具有獨特性。語言的學習靠語感，語感的獲得主要靠朗讀。文言文的教學就應該指導學生通過朗讀來學習。一般情況下，我用“三讀”法來指導學生讀文。一是初讀，目標是讀準字音，讀清句讀。并結合課下注釋，借助工具書疏通課文大意，整體把握課文內容；二是再讀，目標在整體感知內容的基礎上，把握文思、結構，體會字里行間作者要表達的思想情感；三是誦讀，在前面兩讀的基礎上，依據思路，將課文熟讀成誦，并將精彩的段落背到滾瓜爛熟。通過“三讀”讓學生將課文讀通讀懂讀熟。俗話說“書讀百遍，其義自現”，以前的小孩讀“四書五經”并不知道其內容具體是什么意思，但他們熟讀成誦后，隨著背的內容增多，閱歷的增長，字詞的不同意思也就慢慢理解了。我們的學生學習年齡比蒙學兒童大，理解力也比較強了。能做到熟讀成誦，即使暫時無法體會文中之味，但隨著知能的日積月累，終會通過反復“咀嚼”慢慢“消化”而融會貫通。

2.教積法。即教給學生積累實詞的一詞多義、虛詞的意義和用法的方法。文言文的字詞少而意義多，往往一個詞有多重義項，并且義項之間差異較大，如果不掌握一定的積累方法，死記硬背這些義項，學生就苦不堪言。因此教師就應該教給學生一些方法，指導學生有效識記這些義項。對于實詞，我們可以通過義項之間的聯系來幫助識記，如“習”，有四個義項：①學習；復習；練習。②對某事物常常接觸而熟悉。③習慣。④姓。除第四個義項外，前三個義項之間是有聯系的。從古文字的形體看，甲骨文“習”從“羽”從“日”，以鳥于晴日學飛會意，故“習”的本意為“鳥不斷地練飛”。練飛翅膀要做重復運動，故引申表示復習、重溫。重復則易熟悉，引申表示熟悉、通曉。熟悉就會習慣，引申為表示習慣。通過這樣的關聯學習，學生就會明白“習”的本義、引申義，并在各個義項之間建立了聯系。考試大綱要求學生掌握的其它120個文言實詞都可以通過這種方法將它們的各個義項關聯起來，并分散在各篇文章中加以積累。對于文言虛詞，教師只要指導學生掌握基本用法，注意特殊用法，并在平時勤于歸納，就不難掌握，畢竟大綱中要求的虛詞才18個。

3.明用法。如果說文言實詞意義數量多，文言虛詞用法靈活，那么文言實詞的詞類活用、特殊句式則要有規律的多。學生之所以不明所以，是因為不明白詞類活用特殊句式的分析依據和方法。文言文中的特殊現象是征對現代漢語的語法規律而言的。可學生從小學到高中，語文課基本沒有接觸語法，僅有的一點語法知識，都是從英語課中習得的。因此，作為教師，我們就應給學生補上這一課，讓學生掌握現代漢語句子的構成和分析方法，明白基本的名、動、形、數、量、代等詞類，掌握主、謂、賓、定、狀、補等句子成分及分析方法。然后，對照文言文的句子意思，判斷詞類活用的方式和特殊句式，從中摸索出詞類活用和特殊句式的變化規律。如狀語后置句，《必修一》的三篇文言文中就有許多，“以其無禮于晉”“且貳于楚也”“易之狐言于鄭伯曰”“長于臣”“沛公左司馬曹無傷使人言于項羽”等句子，分析后不難發現當“于+名詞”表示引進對象或引進地點是狀語后置句，翻譯時應提前。明白了分析依據，學生知其然而且知其所以然，有規律可循，就不會一頭霧水，死記硬背，而可以自己根據語言環境辨析，真正做到舉一反三。

三、能力為終極目標。

文言文教學的目標為培養和提高學生閱讀淺易文言文的能力。在激發了學生學習興趣的基礎上，我們指導學生讀文，誦文，背文，并教給他們積累分析方法，不愁學生的文言閱讀能力不提高。我們甚至可以在此基礎上嘗試讓學生用文言寫作。前幾年高考文言佳作《赤兔之死》讓我們看到了文言寫作的巨大魅力。它不僅檢驗了學生所學的知識，還讓學生的寫作言簡意賅。文言文學習達到這種層次，夫復何求？

磨刀不誤砍柴工，文言文的教學，教師若能依據教學內容，激發學生的學習興趣，教給學生恰當的學習方法，定能取得事半功倍的效果。