談談數學課培養學生創新能力的實踐與認識

“教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培養創新精神和創新人才的搖籃?！眲撔陆逃殉蔀楫斀窠逃虒W改革研究和實驗的一個重要課題。如何培養學生的創新能力，找到培養和發展學生創新能力的有效途徑，在數學教學中愈來愈顯得重要。數學教學是創新教育的主陣地之一，本人從自己的教學實踐中就學生創新能力的培養談談粗淺認識：

一、更新教師教育觀念，是培養學生創新能力的前提和基礎。

教師是教學的組織者和評價者，在教學雙邊互動過程中教師起主導作用，因此，教師必須有創新的教育觀念，從傳統教育觀中走出來，改變教師本位主義，提高自我認識，才能培養有創新精神和實踐能力的學生。

1、教師要適當調整自己的角色。

傳統教學中，教師對學生處于“我教你學”、“我講你聽”的地位，學生完全任由教師擺布，受教師灌輸，因而，逐漸對數學失去興趣。新課程的實施要求教師要調整自己的角色，改變傳統的模式，要在學生認識發展水平和有關技能的基礎上，成為學生發展的促進者和幫助者，幫助學生檢視和反思自我成長的渴望，幫助學生尋找、搜集和利用學習資源，設計適當的學習活動，在教學中由主角轉變為學生的引導著和配合者，以催化者代替領導者，以學習者的身份與學生溝通代替無所不能者的印象，做好學生學習數學的支持者、參謀，也是一個為專業發展服務的終身學習者。

2、教師要更新教法，創造性地使用材料。

教師不能墨守陳規，而是認真研究學生的差異，勇于創新、積累、總結、提高，形成具有個性的教法?！笆谥贼~，不如授之以漁”。如何傳道授業，這就需要教師在吃透教材的基礎上，進行教法上的編排、設計和加工，克服組織形式的模式化。幫助學生積極主動地利用教材為自己的學習服務。具有創造性的教師，應該使課本上的知識“活”起來。導演對劇本的處理是一種再創造，與此同理，教師不是教材和參考書的留聲機，而是要針對學生的心理特點和已有知識，對教材進行科學的和藝術的處理，從而形成可以操作的教學思路，“用教材教，而不是教教材?！?/p>

二、營造和諧民主的教學氛圍，鼓勵學生質疑。

1、輕松和諧的課堂氣氛和師生關系，是培養學生創新能力較適宜的“氣候和土壤”。

美國心理學家馬期羅認為：“滿足人的愛和受尊重的需要，人就會感到價值，有用處，有能力，從而煥發出自尊、自強、自我實現的需要，也易于迸發出創新的火花?！睘榇?，教師要在教學中營造一種氛圍，使學生與學生之間，學生與教師之間平等、民主、團結、和諧，只有在這種環境當中，學生才會感到身心輕松愉悅，他們的思維也會始終保持著活躍良好的狀態。在班集體中有意識地搞好合作教學，取長補短，集思廣益，有利于學生之間的多向交流，從而在學習過程中，培養學生集體創新能力，調動學生潛力，充分發揮學生的聰明才智和創造想象力。

2、質疑、解疑，是學生創新的動力和源泉。

學生在學習中沒有問題就沒有興趣、沒有思維、沒有創新。問題出自于懷疑，不懷疑就沒有問題，不懷疑就不能見真理，只有質疑才有求異，才能另辟蹊徑，勇于創新。教師運用有深度的語言，創設情境，激勵學生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出問題，鼓勵學生進行批判性的質疑。批判性質疑是創新思維的集中體現，科學的發明和創造正是通過批判性質疑開始。敢于對教材上的內容質疑，敢于對教師的講解質疑，特別是對同學的觀點，由于商榷余地大，更要敢于質疑，能打破常規，進行質疑，并且勇于實踐、驗證、尋求解決的途徑。教師要引導學生從多角度、多層次、全面辯證地去思考出現的問題，能舉一反三，提出多種不同的答案。讓學生能從個別看到一般，從現象透視本質，從偶爾中發現必然，從靜態思維變化思考，從而使他們的思維變得靈活而富有創造性。

三、面向全體學生，發展學生個性品質，是培養學生創新能力的關鍵。

面向全體學生，把每一個學生培養成人，這是素質教育的基本要求，也是教學創新的選擇。社會不僅需要杰出人才的創造，也需要千千萬萬勞動者的創造。在我們的教育實踐中，由于一些老師不能善待每一個學生，尤其是不能善待一些成績不好、紀律不好的學生，使得不少學生的天賦被埋沒，心靈受打擊。按照發展的觀點，任何人都是可以培養的，沒有教不好的學生，只有不會教的老師。要培養學生的創新能力，我們要面向全體學生，始終堅持以學生為本，注重學生的共性品質，更不能忽視學生的個性品質，做好學生心靈的保護者。要把每一個學生視作一個鮮活的個體，尊重學生的個體差異，對學生的好奇心、好動個性應予以愛護和有效培養，用溫和的態度對待學生，用嚴謹科學的態度對待教學，與信息時代接軌，把學生的個性差異當作教育資源去開發，才能讓學生迸發出創新思維的火花。如，在講“轉盤游戲”這節課時，課前，我布置讓學生先預習，并自己動手制作轉盤。有一名平時學習吃力學生，卻做出讓大家欽佩不已的舉動：他自己做了一個精巧的電動轉盤，操作起來省時、高效。（一般的轉盤轉動后需要一段時間才能停止，而它的轉盤即轉即停，更具有隨機性）由此可見，關注每一個學生，發展學生的個性品質，各有所長，每一個學生身上都會有閃光點，每一個學生都有可貴的創新心理品質。

四、科學評估，激勵評價。

科學評估，激勵評價是培養學生創新能力的動力。在課堂上應對不同的學生采取不同的評價形式，切忌一刀切、齊步走、統一規格、統一要求。

長期以來，傳統的對學生數學學習的評價只定位在對基礎知識和基本技能的考查，其形式簡單化為單一的紙筆測試，這是對學生評價的不合理認識，況且隨著時代信息的迅猛發展，過去所強調的計算能力的要求程度也在降低，逐步轉向培養學生的數感，要求學生對數學具有合情推理的能力。而激勵學生的學習，更有利于培養學生的創新能力。強調對學生的評價既要關注學習的結果，更要關注學習的過程，既要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感和態度，幫助學生認識自我，建立信心。教師經常地使用“不錯”，“很好”，“試試看”等激勵性課堂用語，對幫助學生確立自信很有幫助。激勵是一種力量，是驅動學生擁有創新精神、形成創新能力、走向成功的力量。

總之，在數學教學中，教師要完善自我，順應時代要求，激勵學生樹立遠大理想，培養學生具有敢于求異、勇于創新的氣魄、自主探索、發現問題、提出問題、解決問題。培養持之以恒，良好的人性品質，為培養具有創新能力的社會人才，我們還需不斷地探索和努力實踐。