思政《基礎》精品課程整體設計研究

【摘 要】高校《基礎》精品課程的設計和建設，對培養大學生的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法制觀的教育教學的實效性，有著極其重要的現實意義。通過凸顯實踐性和開放性的“基礎”精品課設計，形成實踐育人的課程教學體系。其目的是為培養大學生的思想道德法制觀的實效性教學服務。

【關鍵詞】精品課程 整體設計 實踐育人

前言

《思想道德修養與法律基礎》（以下簡稱《基礎》）①是大學生思想道德法制觀教育的主課場。探索具有高職特色思政《基礎》課的實效性教學，尋求實踐育人的新思路，構筑實踐平臺，融入于“開放性”教育思路，顛覆性的教學變革是精品課程整體設計與建設的初終。

一、《基礎》精品課程設計的定位與理念

（一）設計定位

1.課程的性質。《基礎》課程教育內容以中國特色社會主義核心價值體系為主線，主要進行思想道德法制觀教育，提高實踐社會主義核心價值體系的素質能力，解決高職生成長成才過程中遇到的實際問題。

2.課程的作用。高等職業教育的根本任務是以培養適合生產、建設、管理、服務第一線的高素質高級技能型專門人才②。《基礎》課程必須圍繞根本任務，突顯教育的職業性，職業的道德性和職業發展的導向性，重視學生職業道德、職業素質的培養，塑造符合時代特征精神的“職業人”形象，實現會就業、能創業的合格職業人的目標。

（二）設計理念

1.“三向均衡合一”的課程教學理念

教學模式——三位一體：運行課堂互動教育——校園體驗教育——社會實踐教育的教學模式，才能實現理論與實踐相一致。

培養核心——職業道德：職業道德是職業人生的核心基礎。運行《基礎》課程體系，培養學生的職業誠實和職業奉獻精神，解決未來在成長成才過程中的職業道德操守問題。

教育導向——就業創業：以就業為導向、開拓創業操守的準坐標，培養生產、管理、服務第一線的高素質高端技能型專門人才，促進社會協調全面發展。

2.“五元方略”的課程教育思路

教育導向性。堅持以社會主義核心價值體系為指針，把開展正確的思想觀、道德觀和法制觀教育建立在人才培養的導向之中。

培養職業性。在滿足職業崗位技能素養的同時，培育職業道德素養。讓學生在職業崗位上會做人、會共事，成為有道德的人。

方式主體性。突破傳統教學模式，通過課堂鮮活、校園多姿、社會多態的文化釋放，把學習主動、自主探索融為一體。

途徑實踐性。通過學生的社會調研、網絡體察、熱點透視、革命傳統教育、志愿服務、公益活動等結合，深化知識的理性認識。

適應開放性。通過課程網站資源，開展多空間的師生互動交流，展望共同人生的精彩世界；讓學生進入全新的科技領域空間。

二、《基礎》精品課程設計的教學內容與教學途徑

（一）教學內容革新

1、“一核多維”課程體系教學。“一核多維”是指以《基礎》課程內容為核心，以“職業發展指導”“安全教育”“心理健康教育”“人文綜合素質教育”為課程延伸體系，構筑校園體驗、社會實踐教學平臺的課程教學體系。

2、課程體系項目化教學。將《基礎》課內容研究分解為：“思想道德教育、法制教育”的二篇，并拆分為“思想觀、道德觀、法制觀”三模塊，設定為八個專題教學。實行核心課的思想觀部分與“心理健康教育”“人文綜合素質教育”項目對接，道德法制觀部分與“職業發展指導”“安全教育”項目對接形成多元情境空間的體驗與實踐一體化的教學。

（二）、創新教學途徑

1. 構建“三位一體”的教學模式。為“基礎”課適應時代性、開放性、實效性的高等職業教育特點，直接服務于職業素質的形成，構建“課堂——校園——社會”動態趨進式的“三位一體”教學模式。

2.創立“三歩推進”教學方法。本課程在借鑒吸取國際職業價值觀教育的四步循環教學法的基礎上②，構建“知理——體驗——評價”三歩推進教學法，以適應動態趨進式的教學模式。

3.開創學生團隊學習模式。職業人的核心是職業素養能力，其素養能力離不開團隊的輔佐。建立每個自然班8-12人的學習團隊。每隊設召集人、策劃人和主發言人等，課程實踐以團隊為基本單元組合進行，培養學生的團隊精神、合作能力和應變能力。

4.實行量化與非量化的考核評價制度。改革由原來一卷定成績的終局評價機制，創新考核評價體系。突出對學生道德品質的平時考核加大平時成績比例（占60%），對習作論文、課堂出勤、團隊活動、實踐表現、服務影響等五部分成績構成。實行逐項量化計分和非量化相結合。

三. 教學手段革新

1、教師隊伍及教學團隊建設。本課程要建設不少于12人的教學隊伍，形成“一核多維”課程教學團隊。教學團隊是一支結構優化、專兼合理、教研并重相諧調，高職特色鮮明的師資隊伍。

2、教學手段要素改革。在充分運用多媒體教學手段，網絡教育手段的基礎上，改革教學資源、優化教學內容，開展集體備課等，彌補教材和黑板的感性缺陷，突出社會生活和職業生活的實際，增強大學生的感染力和說服力，發揮教學信息、知識博覽、安全溝通、權益維護、心理咨詢、法律服務、就業設計、創業構思等即時性效果。

3、教學實踐模式運行。充分挖掘實踐教學資源，建設區域性的紅色資源、司法資源等教育基地，開發現代公司企業、農業場所為就業創業孵化基地，整合校園文化資源實踐平臺，建立多種學生社團，組織校際合作、科技交流、校友聯誼等教育自主活動，形成生動活潑、空間多維、鮮活有益的多功能的實踐育人活動。

四、實踐平臺建設的設計

1、校內實踐平臺建設的設計。設計校內思想政治理論課的講壇報告廳、多媒體教學中心、多媒體教室、就業指導中心、學生辯壇中心、愛囯主義教育廣場、國防軍事教育訓練基地、心理咨詢中心、安全教育中心、大學生心理健康協會、“心協”網站等育人基地。

2、校外實踐平臺建設的設計。開發紅色革命資源為愛國主義教育基地，建立人民法院、人民檢察院、法律援助中心為法制教育基地，建立社區、公司、敬老院等志愿服務基地，建立暑期“三下鄉”活動機制，建立與企業集團共建的創業孵化基地，建立現代農村、農業的“示范生態園”基地。

【參考文獻】

[1]編寫組.思想道德修養與法律基礎[M]. 北京：高等教育出版社，2013

[2]教育部.國家高等職業教育發展規劃（2010—2015年）征求意見稿[Z].2010-9-13

作者簡介：范立仁，江西渝州科技職業學院，教授，研究方向：精品課設計與建設研究。