專業核心課成績與就業質量指數間的相關性研究

【摘 要】以高職網絡技術專業畢業生為研究樣本，利用統計學中的皮爾遜分析方法對其專業核心課程成績與就業質量指數之間進行相關性研究。研究結果顯示該專業核心課程與就業質量存在一定的正相關性，這意味著學校應繼續加強對專業核心課程的建設以促進就業質量的提升，學生應加強對這些專業核心課程的學習以獲得更好的就業質量。

【關鍵詞】專業核心課 就業質量 評價體系 相關性

【Abstract 】With the network technology specialty in higher vocational education graduates as research sample，we study the correlation between the scores of major courses and the index of employment quality by using the method of Pearson analysis. The main conclusion is that major course and employment quality are related to some extent，which means the school should further strengthen the construction of professional core curriculum in order to promote the quality employment. At the same time，students should strengthen the study of the core courses to get better employment.

【Keywords】Major courses Employment quality Evaluation system Correlation

大學生就業問題是全社會關注的焦點，也是高等教育研究領域的熱點問題，雖然目前很多高校都強調了本校的高就業率，但也隱藏著諸如學生工資待遇不高，工作環境不理想等就業質量欠佳的問題。本文通過對所在單位網絡技術專業的畢業生的就業質量進行調查，并與其在校期間的專業核心課程成績進行相關性分析，獲取相關系數，以確定專業核心課程多大程度上影響學生的就業質量，從而為專業核心課程建設和人才培養方案修訂提供數據支持。

調查對象

筆者以溫州科技職業學院2011、2012屆網絡技術專業170名學生（已畢業）為研究對象。

調查工具

量表編制：量表的編制采用德爾菲法[1]。根據從事就業工作專家、企業的意見和建議，本研究初步構建了畢業生就業質量的評價指標體系，建立了包括“薪金水平”、“單位層次”、“就業地域”、“專業相關度”、“社會認可度”5個一級指標、15個二級指標，并確定各指標的權重，繼而編制《就業質量評價量表》，該量表所有題目均為選擇題，包括兩部分內容：自評部分和他評部分（他評人員可以是單位主管、親屬、朋友、任課教師等）。

數據搜集與分析

問卷調查法：通過已編制好的量表，在2011屆、2012屆網絡技術專業畢業生中，借助電子郵件、電話、面談等手段發放或回答問卷。此次調查問卷共發放175份，收回問卷140份（包括男生90份，女生50份），回收率80%，有效份數131份（包括男生86份，女生45份），有效率74.9%。

加權綜合指數法：個人就業質量計算方法為：將每位學生評價指標的無量綱化值與相應的指標權重系數的乘積相加，就得到該學生的就業質量分值，這里把它稱為就業質量指數，將其作為相關分析的數據源之一。

課程成績搜集：收集這兩個年級的兩門專業核心課程：《網站規劃與建設》（以下簡稱網規）、《網絡編程技術》（以下簡稱網編）的課程成績，作為相關分析的數據源之二。這里需要說明的是該網絡技術專業的核心課程不止這兩門，之所以選擇這兩門課，是由于前者是做系統或網站的前臺設計課程，后者是做系統或網站的后臺設計課程，學生今后從事網站或系統制作都需要這兩門課的知識。

利用spss16.0（Statistical Product and Service Solutions）統計軟件對數據進行分析，主要分兩步：1）調查數據整理后輸入計算機進行統計分析；2）從不同的角度如不同課程、不同年級，性別對課程成績和就業質量進行Pearson（皮爾遜）分析，得到Person相關系數。

此處的Pearson相關系數的解釋如下：相關系數的范圍為（-1，1），相關系數的絕對值越接近于1，相關度越強，相關系數越接近于0，相關度越弱。一般認為：相關系數絕對值在0.8-1.0之間代表二者極強相關，在0.6-0.8之間代表二者強相關，在0.4-0.6之間代表二者中等程度相關，在0.2-0.4之間代表二者弱相關，在0.0-0.2之間代表二者極弱相關或無相關。

研究結果及討論

1、兩個年級的網規課程成績與就業質量指數的相關性。

從表1-1中可以看到，這二者之間的相關系數為0.452，在顯著性水平0.05的條件下，由Pearson相關系數的解釋可知二者之間是有中等程度相關。分析其原因認為網規學習難度不高，側重動手能力，且培養學生對整個網頁頁面設計的布局能力，控制能力及審美能力，這些在今后的崗位發展中也是經常需要用到的職業能力。雖然不能由此說明兩者互為因果，但是可以肯定，該課對學生就業質量是有幫助的。

2、各年級的網規課程成績與就業質量指數的相關性。

從表1-2、1-3可以看到，不同年級的網規課程與就業質量指數在顯著性水平0.05條件下存在中等強度相關：2009級的Pearson相關系數為0.496，2010級的Pearson 相關系數為0.412。

可見，2010級的相關系數比2009級的相關系數要低，分析其可能原因為隨著大學生入學比例的提高，學生的整體素質方面相應的降低，另外由于2013年的就業環境比2012年的更加嚴峻的關系，造成學生就業可選擇的余地降低。

3、兩個年級的網編課程成績與就業質量指數的相關性

從表2-1可以看到這兩者的Pearson相關系數為0.252，在顯著性水平0.05的條件下，由Pearson的相關系數解釋可以看出二者存在弱相關性，分析其原因認為該課的知識點比較綜合，涉及多門網絡專業其他課程（如數據庫原理及應用）和數學方面的相關知識，對于原本基礎就不是很好的高職生而言，要想學好并使用其中方法應用于工作崗位難度較大。

4、不同性別學生的網編課程成績與就業質量指數的相關性

從表2-2可知，女生的網編成績與其就業質量指數間的相關性存在極弱相關性，即網編成績和就業質量不相互影響。男生在這方面的相關性（見表2-3）要好于女生，也就是說網編成績好的男生在就業質量上也會相對好些，分析其原因為在數理邏輯方面，男生的思維能力比女生強，因此學得比女生要快，應用能力也更強。這點可從對企業走訪和就業情況反饋可以看出：男生從事網站或系統后臺開發的人員明顯多于女生。

結論：

首先、無論從樣本的總體分析，還是按年級或性別對樣本進行分類后分析來看，都可以得出這樣的結論：專業核心課程對就業質量沒有形成負向的沖擊作用[3]，這意味著學校一直以來重視專業建設，特別是重視專業核心課程的建設的思路是正確的，應繼續堅持并不斷深化課程改革，促進學生就業質量的進一步提升。

從相關系數上看，網編課程對就業質量的影響不如網規課程，一方面說明目前我校培養的網絡技術專業學生畢業后側重于前臺開發，另一方面也提醒任課教師應進一步改革網編課程的教學方式和教學方法，修訂和完善人才培養方案，讓學生更容易接受網編課程，畢竟后臺開發比前臺開發具有更多的發展空間。

【參考文獻】

[1]崔霞.衛生行業職業技能鑒定成績與從業人員工作績效的相關性研究[J].中國醫藥導報.2012（35）：165-168.

[2]柯羽. 高校畢業生就業質量評價指標體系的構建[J].中國高教研究.2007：82-84.

[3]李娟.高職生英語成績與專業課成績相關性的研究[J].職業教育研究.2011（3）：31-32.

[4]金玉穎.英語學習策略、成績的性別差異研究[J]. 大慶師范學院學報.2005（3）：79-80.