試論“項目教學法”在中職會計實務操作教學中的應用

【摘 要】當前中職專業課教學中教與學矛盾日益突出，學生畢業后專業實踐動手能力低，難于信任工作崗位，這一現狀迫使中職課堂改革進行多方面的探索。“項目教學法”對于培養學生的分析與解決問題的能力、動手實踐的能力、創新能力都具有重要的意義。本文談談在會計實務操作教學中，運用“項目教學法”進行實踐教學的做法。

【關鍵詞】中職 會計實務操作 教學 項目教學法 應用

目前，在中職教學中提倡各專業積極研究與應用“項目教學法”。“項目教學法”是師生通過共同實施一個完整的\"項目\"工作而進行的教學活動，是一種實施探究式教學模式的教學方法。在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的能力及團隊精神和合作能力等。項目教學法是一套教學戰略，教師借此引導學生對現實生活中的題目進行深入地學習。項目教學方法沒有特定的結構或一層不變的教案或教學材料，它是一個復雜但靈活的框架，用于幫助師生進行互動教與學。教師成功實施項目教學后，有利于極大地激發學生的學習主動性和積極性，能為學生創造獨立分析與解決問題的機會，培養了學生自主探索能力、應變能力、創新能力，也有利于在教學中開展分層教學注重學生個性發展。

如果將“項目教學法”應用于會計實務操作教學中，就可以解決現階段中職會計實務操作教學中存在的教與學矛盾問題。以下是筆者針對“項目教學法”在會計實務操作教學中的具體應用的操作：

項目教學法是一種沒有特定的結構，它是一個復雜但靈活的框架，在應用于各個專業教學上時，必須結合其本專業實際特征，制定出一整套行之有效的教學流程。將項目教學法應用于會計實務操作教學中，本人認為應按以下教學流程操作：

一、結合學情現狀，精心設計項目

在項目教學法應用中，項目的設計是最關鍵的，它將直接決定課堂上能否發揮學生主體作用。項目的選取要以教學的內容為依據，既要與書本知識緊密結合，又要有一定的想象空間，讓學生既能運用所學的知識，又可以自主創新，項目的難易程度要針對學生的實際水平來確定。要讓學生跳起來能摘到桃子，讓每個學生在老師的指導下，都能完成規定的項目活動任務。在設計之前，要深入了解學生現狀，根據不同層次學生設計不同難度的項目，既要注重學生整體掌握也要注重學生個體優先發展。總.之，項目的確定不是一件輕松隨便的事，需要經過多次的研討，緊緊結合崗位能力的要求來確定。

因此，在設計項目時教師要認真分析教材，把握教學目標、重點和難點；并認真分析學情況，根據學生認知水平、年齡特征和操作技能，結合教學內容的特點和設計項目任務的原則，設計教學任務，寫出項目書和學習進程。例如：在《材料會計崗位模擬實習》這一章中，總的能力目標：能辦理材料收發業務核算；學會材料出入庫的原始憑證填制；學會材料總分類賬和明細分類賬的設置和平行登記；能進行材料按實際成本計價和月末材料清查盤點。

二、精心對學生進行分組，引導各小組選擇項目。

項目設計后，教師不要急于講解，而是先了解所任班級學生學習現狀，以此為據將全班同學有序分為幾個學習小組。在分組時教師應注意將好、中、差學生均勻地分布到各組中，以優帶差，以點帶面，全面提高學習質量。這樣有利學生之間互補性作用得到發揮，同時，也應考慮每一位學生自身特點（特別是性格方面）及在理論知識教學實際掌握情況。在項目教學法中，學生分組的好壞與能否選擇適合的項目將直接影響最終教學效果。

三、組織各組學生分析所選項目，提出問題制定計劃，然后由教師給予認可。

教師在課堂上，讓各組學生根據所選擇的項目，去思考如何才能順利完成項目任務，各組進行組內討論，提出問題并進行針對性制定完成項目任務的計劃。討論中各組學生所提出問題，也正是學生想要急需獲得的知識點。然而這些知識點中，有很多是以前理論教學中沒有掌握的技能，也就是隱含在其中的新知識點，這也正是教師要求學生掌握的。例如：材料會計崗位業務中，購入材料原始憑證的審核、材料的收料單和領料單的填寫、本月發出材料成本的計算、材料總賬與明細賬的登記、材料月末清查盤點等等，在理論教學中只是向學生提過，沒有教給學生具體如何操作，學生也從未實際操作過。如果這些知識先由學生以問題的形式提出，然后由教師適當啟發和示范（必要時，教師可在學生操作之前進行全面講解），緊接著讓學生嘗試并制定計劃，最后一一由教師給予認可。那么，通過這種學生先嘗試后由教師認可的教學方式，大大調動學生參與積極性，既可以激發學生的學習興趣，又能培養學生分析與解決問題的能力。

四、嚴格按照計劃，小組合作完成項目任務。

完成項目任務，是整個教學法過程中的重點部分。在項目教學法中，學習過程（就是完成項目任務過程）成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終結果，而是完成項目的過程。各組制定計劃后，教師要引導各組圍繞本組項目計劃展開，聯系舊知識，查閱資料，嘗試探索，解決計劃中的問題，完成項目任務。在各組開展完成計劃的整個過程中，教師應關注學生學習方式若有問題應及時給予引導。在本環節教學中，教師要由傳統教學的“主角”轉變為“配角”，只起到把握學生學習方式和引導學生去完成計劃任務，注重于能讓學生的主體地位得到充分地發揮。

總之，在中職會計實務操作教學中將“項目教學法”應用其中時，教師注重自己的角色轉換，由原來課堂“主角”轉變為“配角”；重視學生在課堂中的主體地位，著重培養學生自主學習、分析問題、解決問題的能力，這樣必然會激發學生的學習積極性和主動性，從而最終使中職會計實務操作教學效果得到了明顯的提高。

【參考文獻】

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