讓學生在有效的提問中放飛想象的翅膀

課堂提問既是一門科學更是一門藝術。“學起于思，思起于疑”。好的問題能一石激起千層浪，激起學生思維的火花。而課堂環境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現出更多的獨特性和靈敏性。因此，教師只有努力優化課堂的“問”，“問”出對話，“問”出精彩，增強課堂提問的有效性，才能激發學生學習熱情，放飛學生想象的翅膀，從而使學生獲得更多的知識。

著名教育家孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”只學習，不思考，是學不到知識的；只思考不學習，就會陷入空想的境地，最終一無所獲。“學”離不開“思”，“思”必須有利于“學”，學與思是鳥之雙翼，車之兩輪，缺一不可。因此，在課堂老師提問，學生舉手發言，這是課堂教學中很普通的現象。下面，筆者結合自身的教學經驗與大家探討課堂提問的有效性。

一、循序漸進，注重提問的層次性

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”因此，教師要精心創設新穎有趣、引人入勝的問題情境，以疑引思。而提問的順序要由淺入深，循序漸進，呈階梯狀行進。這種提問符合學生認知發展的規律，能促進學生參與教學的對話，激發和加深學生對所學內容的理解。如在教學《我要的是葫蘆》一課時，可以這樣提問：小葫蘆為什么變黃了？為什么一個一個都落了？當那個人說“有幾個蟲子怕什么！”和“葉子上的蟲還用治？”時，他的心里在想什么？你知道葫蘆都落了的原因嗎？你想對那個人說些什么？在這個教學片斷中，我放手讓學生去想，放手讓學生去說，從理解句子再到理解段落，層層深入，語言訓練也是在理解課文內容之后進行拓展延伸。由于提問有層次性，能激發學生的學習動機，鍛煉學生的思維方法，久而久之，學生的邏輯思維能力就會變強，而且樂學，善學，愛學。

二、把握時機，注重提問的啟發性

教學實踐證明：提問時機過早，學生因對教材認識缺乏準備，只會使教師啟而不發；時機過遲，問題已解決，提問成了馬后炮。問題要選擇最佳時機，力求達到最好的教學效果。提問的時機迎合了教學的需要并與教學視角相吻合，我們就可以稱之為“最佳時機”。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發”。教學中，教師要善于調動學生進入“憤悱”狀態，引導學生“生疑”、“質疑”、“釋疑”，培養他們發現問題、分析問題、解決問題的能力。學生有了疑問，就會產生求知欲望，就非要弄個水落石出不可。因此，教師在組織教學時，要善于根據教材內容，或課前設疑、引人入勝，或課中置疑、波瀾跌宕，或課后留疑、回味無窮，使學生在課堂上始終處于一種積極的探求狀態。

三、難易適度，注重提問的連接性

問題要難易適度，要讓新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的本質性的聯系。問題還要能啟發學生思考，既不能過于淺白，又不能太艱深。太淺白，沒有思考的空間，索然無味，提不起學生興致，學生無從學到新知識，只能在“原地踏步”；太艱深，新舊知識無法找到銜接點，學生無從下手。因此，所提問題要難易適度，既要激發學生的好奇心、求知欲和積極的思維，又能使學生通過努力從“已有的經驗區”達到“最近發展區”，“跳一跳，摘到桃子”。 如教學《四個太陽》時有人設計了問題：“金黃的落葉忙著邀請哪些小伙伴嘗嘗水果的香甜？”這個問題就未免過于簡單，相信多數學生都會以漫不經心的態度對待，這對良好的閱讀習慣、閱讀能力的培養沒有多大價值。如果這樣設計“金黃的落葉忙著邀請哪些小伙伴嘗嘗水果的香甜，他們是怎么邀請的？”那學生的反應或許就會大不一樣。這種問題具體而又有思考的余地，一方面讓學生深入理解文本，讓學生在交流中體會秋天的樂趣，感受秋天給人帶來了豐收的喜悅，帶來了歡樂。另一方面又訓練了學生的想象能力、思維能力、語言表達能力。

四、突破難點，注重提問的指向性

現代思維科學認為：問題是思維的起點，沒有問題，思維就成為無源之水，無本之木。在閱讀教學中，教師應該養成質疑的習慣，善于引導學生自主質疑、發現問題和主動釋疑。教師的“問”應是引領性和示范性的，即側重“引”和“導”，平時我主要示范一些思維的方法，如分析法：這篇文章寫了些什么內容？你感受最深的地方是什么？你讀懂了什么？還有什么疑問？在教學《月亮的心愿》一課時，我引導學生從課題入手，月亮的心愿是什么？她為什么有這樣的心愿？課文通過故事讓人們明白什么道理？通過連續追問，使學生明白學習一篇課文可以從題目、主要內容、主題入手。不斷質疑、認真探究，才能讀懂課文，示范多了學生就會在模仿中學會如何質疑了。

五、促進生成，注重提問的探索性

生成是不能預設的美麗，在課堂教學中無時無刻不存在生成。有的生成對推進教學，達成教學目標起到正面的促進作用。這時候，教師應采用追問的形式，適時引導學生對這類問題進行研究，引導學生深入了解課文內容，升華文章的思想感情，起到“四兩撥千斤”的作用。我在優質課比賽中有幸聽了兩節《淺水洼里的小魚》，兩位教師不但對教材的處理方式截然不同，而且面對來自現場生成的動態資源——“老師，我覺得小男孩這個辦法不好”（學生提出的不同意見）的處理也迥然不同。第一位教師面對“意外”，避而不見，讓精彩悄悄溜走；第二位教師則巧妙地運用這一珍貴資源，“你還有更好的辦法，說出來與大家分享吧！”“同學們還有其它好辦法嗎？”從而使課堂大放異彩！預設與生產是語文課堂教學中一對辯證統一的矛盾，精心預設能是教師更好地調控富有變化的動態課堂，而課堂上出現的精彩生成又促使教師靈活地調整預設思路，課堂因此充滿生機。課堂生成的主體是學生，生成的課堂是要讓學生去獲得深刻的感受，所以教師要有一定的教學機智，及時追問，促進生成。

總之，語文是一個靈動的、充滿激情的世界，對提問的有效性探索永無止境。只有在教學實踐當中不斷總結自己提問的得失，以“清靜”的態度去反思，并慎重地對待課堂提問。作為語文教師要精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生、富有成效的提問風格，只有認真準備，潛心鉆研，才能讓孩子們敢想，讓他們插上想象的翅膀飛向屬于他們的王國！