小學數(shù)學課堂提問教學策略研究

【摘要】數(shù)學課堂提問能夠激發(fā)學生學習動機，啟發(fā)學生思維，提示學生學習重點，給予教師反饋信息，培養(yǎng)學生參與能力，聯(lián)絡新舊教材等功能。因此，構建小學數(shù)學課堂提問教學策略有很重要的意義。

【關鍵詞】小學數(shù)學；數(shù)學課堂提問；教學策略

提問是一種最古老、最常用的教學方式，很早就受到人們的重視。孔子認為教學應“循循善誘”，要運用“扣其兩端”的追問方法，引導學生從事物的正反兩方面去探求知識。本文對小學提問的教學策略進行了探究。

一、教學策略形成的出發(fā)點

小學數(shù)學課堂提問教學策略的形成主要有兩個出發(fā)點，即小學生學習數(shù)學的特點和小學數(shù)學課堂提問的特點。小學數(shù)學課掌提問的特點在概念界定中已經(jīng)有所闡述，這里就不再贅述。下面將結合課堂提問，從思維和心理兩個方面來對小學生學習數(shù)學的特點進行分析。

（一）小學生學習數(shù)學的思維特點

根據(jù)兒童發(fā)展心理學的相關研究成果，小學生思維的基本特點是：以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。

第一，在整個小學時期內，兒童的抽象邏輯思維在逐步發(fā)展，但是仍然具有很大的具體性。教師的課堂提問能夠幫助學生的思維由具體性向邏輯性過渡。低

年級學生在學習數(shù)學過程中所掌握的概念大部分是具體的，可以直接感知的。在提問時如果要求低年級學生指出數(shù)學概念中最主要的本質的東西，常常是比較困難的。他們的思維活動在很大程度上還是與前面的具體事物或其生動的表象聯(lián)系著，因此，教師就要以低層次認知提問中的知識層次的提問和理解層次的提問為主。但是這并不等于說小學生的思維沒有抽象概括的成分。通過教師有指導性的教學，和在課堂提問中有意識地培養(yǎng)學生抽象概括的能力，中高年級學生才逐步學會區(qū)分數(shù)學概念中本質的東西和非本質的東西，主要的東西和次要的東西，學會掌握初步的科學定義。同時他們在理解抽象問題的時候還是很依賴直接經(jīng)驗和感性知識，思維仍具有很大成分的具體形象性。在對中高年級的學生進行提問時，教師可以從低層次認知提問逐漸向高級認知層次提問過渡，但是問題的難度要適當，數(shù)量不能太多，表述也要通俗易懂。

（二）小學生學習數(shù)學的心理特點

小學生正處在童年期。這是小學生心理發(fā)展的一個關鍵階段，這個年齡階段的主要特點是：兒童的活動從以游戲為主導轉到了以學習為主導。在這個時期，兒章的身體成長雖然穩(wěn)定、緩慢了下來，但是，他們的智力，尤其是掌握科學概念的思維能力，卻由于系統(tǒng)的學習基礎知識而進入了～個嶄新的發(fā)展階段。

二、小學數(shù)學課堂提問策略的構建

孔子日：“學起于思，思源于疑。”學生的思維過程往往是從問題開始，有經(jīng)驗的教師在教學中總是精心設計提問的問題，意圖點燃學生思維的火花，激發(fā)他們的探究欲望，并有意識地為他們發(fā)現(xiàn)疑難、解決疑難提供橋梁和階梯，引導他們一步步登上知識的頂峰。特別是當前小學數(shù)學課程標準中明確提出了“解決問題\"的課程目標。因此，教師必須精心設計好問題，以便有效地組織好課堂提問。

1.根據(jù)小學數(shù)學課程標準，設計問題。

小學數(shù)學課程標準規(guī)定了每一節(jié)課的教學重點和難點，尤其是教學重點。重點是每個學生都應當掌握的內容，因此要抓住重點內容、詞語設問，使學生明確重點、理解重點、掌握重點，從而保證學生思維的條理性、連續(xù)性和穩(wěn)定性，并為學生進而解答一些相關問題奠定基礎。

2.遵循小學生認知規(guī)律，設計問題。

（1）結合循序漸進的規(guī)律設計問題。現(xiàn)代信息學認為，教學是一種循序漸進地、有效地選取、組織、傳遞和運用知識信息，促進學生了解信息，掌握知識的活動。從課堂教學整體上看，教師必須抓住教材、教學內容的整體要求，根據(jù)學生的認知水平與心理狀態(tài)，科學地設計一定梯度的問題。如：教學“幾倍求和”兩步應用題時，可以設計如下問題讓學生練習：

①供銷社運來一批化肥，用大車運了1500千克，用卡車運的是大車的3倍，一共運來化肥多少千克？

②供銷社運來一批化肥，用卡車運了4500千克，是大車的3倍，卡車比大車多運化肥多少千克？

③供銷社運來一批化肥，用卡車運了4500千克，是大車的3倍，大車比卡車少運化肥多少千克？

這樣的問題設計，不僅注重設計好單個問題，更重要的是設計好問題的序列。

遵循學生循序漸進的認知規(guī)律，有助于提高學生的辨別能力，培養(yǎng)思維的深刻性。

3.突出數(shù)學學科特點，設計問題。

小學數(shù)學學科與其它學科有不同之處，就是小學數(shù)學有高度的抽象性。數(shù)學的抽象有著豐富的層次性，而且伴隨著高度的概括。任何抽象的數(shù)學概念、命題、甚至數(shù)學思想方法都需要教師幫助學生建立具體、生動的現(xiàn)實原型。從具體到抽象，逐步上升為理論，進行判斷和推理再由抽象到具體，應用理論去指導實踐。

因此，教師對數(shù)學概念的講解、法則的運用、解題的思路都要從數(shù)學學科的特點出發(fā)，精心設計問題序列。

（2）結合因材施教的原則設計問題。教師在課常提問時，要注意設計不同

層次的問題，考慮不同層次的學生。高深或靈活的問題問優(yōu)生，優(yōu)生經(jīng)過思考回答出來，有助于啟發(fā)全體學生思維；基礎題、綜合題的提問是為了鞏固教學效果，問題的設計要考慮成績中等的學生，這樣可以吸引大多數(shù)學生的注意，調動他們的積極性；對成績差的學生，要適當設計一些難度不大，經(jīng)過認真復習和思考能夠回答出來的問題，可以幫助這些學生恢復自信，提高學習興趣。例如：教學《圓周長公式》一課時，當學生理解了圓周長計算公式，可以讓中、下生說說如果已知圓的直徑，怎樣求它的周長？讓優(yōu)生想想如果一個圓，只告訴我們半徑怎樣求這個圓的周長呢？

三、結語

“問題是數(shù)學的心臟”，鑒于“課堂提問”在數(shù)學領域的重要性以及數(shù)學教學著重強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，本論文通過對目前小學數(shù)學課堂提問的反思，按照課堂提問的程序，構建了小學數(shù)學課堂提問的教學策略，希望通過我們的努力，逐步提高小學數(shù)學課堂提問的有效性。

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