小學語文閱讀教學初探

【摘要】閱讀是一項很重要的語文基本功。閱讀教學是小學語文教學的中心環節，在語文教學中占有特殊的地位，擔負著培養學生閱讀能力和良好閱讀習慣的重要任務。閱讀教學在語文教學中所占的比重最大，用時最多，承擔的任務最繁重。閱讀教學的質量在很大程度上決定了整個語文教學質量的高低，并直接或間接地影響著其它學科的教學質量。本文結合筆者的教學實際和經驗，對小學語文閱讀教學進行了探索、反思和總結。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；閱讀習慣；閱讀方法

“書讀百遍，其義自現。”這句話很好地揭示了小學語文閱讀教學的重要性。因為閱讀教學既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力，同時閱讀教學是培養聽說讀寫能力的重要環節。那么在實際教學中，該如何進行有效的操作呢？

一、在小學語文閱讀教學中提高學生的朗讀能力

教師首先要與文本進行深入對話，吃透教材，把握文章的情感基調，確定訓練的朗讀目標。那么，教師要先備讀，在字里行間閱讀，在空白處閱讀，讀出言外之意、弦外之音，把握得透徹了，教師在課堂上的朗讀指導就更加自如了。

1.把好文本的“脈”

每篇文章都有一定的情感基調，如果教師能把握好課文的情感基調，也就基本把握了感情朗讀的“金鑰匙”。文章是作者情感意志的表達，語文教師要善于“披文入情”，把暗藏在字里行間的情感披露出來，只有做到文本細讀，才能更好地把握情感，在進行朗讀指導的時候，才能做到運籌帷幄。

2.選好訓練的“點”

“讀”是一項被引領的創造，教師要細讀文本，尋求朗讀的最佳路徑，因文而異，因情而異，因人而異。細觀名師課堂，他們的過人之處也體現在能根據文路找到獨特的角度，并形成自己的教路，從課文中抽出相關語句進行整合式的朗讀指導和品讀訓練。我們在朗讀指導過程中也應該講求一個“精”字，抓住課文的重難點詞句和段落進行精心指導，起到舉一反三、畫龍點睛的效果。

二、挖掘學生在閱讀中自我探究的能力

“探究性閱讀”是新課標非常強調的。“探究性閱讀”是開放性閱讀，它的閱讀渠道不僅在課堂，也在課外，要利用圖書館、網絡等信息渠道。這對學生各方面的能力都是一種挑戰，包括創新能力和想象能力。因此在這個環節中，要以學生為主體，給學生以自我發展的空間，讓學生養成良好的聽記習慣，學會尊重和傾聽別人的發言。激發學生探索思考的意識，調動學生的積極性，從而提高他們發現問題、分析問題和解決問題的能力。倡導新的學習方式，鼓勵質疑，引導發現，使他們敢想、敢說，用自己的方式解決疑問。探究意味著個人的、獨立的學習，也就是要求教師尊重學生獨到的思維和新穎的見解，逐步引導學生能夠提出有思考價值的問題。

三、引導學生感悟文章

在閱讀教學中，引導學生在語言文字的訓練中獲得知識，深入細致地理解課文和語言的表現形式，并融入最基本的寫作知識，使學生了解作者是如何立意、選材、安排層次結構和遣詞造句的。由教師典型示范，展示學法，再舉一反三，讓學生進行知識遷移，悟出學法。在教師與學生的交流中，讓學生有機會闡述自己對文章的感悟。如在教《凡卡》一文讀到“過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了”這句時，筆者創設了一個想象情境，先讓學生遐想凡卡甜蜜的希望實現了的情景，再把學生從遐想中拉回到他真實的命運中，讓學生在這希望與現實的巨大反差中體驗作者對凡卡悲慘命運的同情和對當時黑暗社會的憎恨，并引導學生將其內化為“愛憎分明”的情感因素。

四、優化課堂教學氣氛，為學生創設民主、寬松的學習環境

在閱讀教學中，教師要放下架子，作為學生的朋友參與課堂學習活動，真摯、坦率地與學生平等相處，互相交流思想，站在學生的角度思考問題，與學生平等對話，給學生創設一種暢所欲言、勇于思考的寬松的學習環境。以激勵性的語言，如“誰能把老師問倒了……”“我們一起來學習好嗎？”“你認為這句話應該怎樣讀？請你給大家讀一讀行嗎？”“××同學，大家都很想聽聽你對這句話的理解，我們大家知道你能行！”給學生創設一種心靈愉悅、和諧的氛圍，使學生敢于質疑，敢于堅持自己的見解，敢于與教師、同學討論，從而建立起自主學習的激勵氛圍。

五、培養學生良好的閱讀習慣

1.動筆閱讀

“不動筆墨不讀書。”閱讀時動筆是非常必要的，動筆干什么呢？首先是細嚼文章的內容使自己的思想迸濺出美麗的火。然后在文章的字里行間做批注。就是在自己喜歡的部分或者主要的部分閱讀分析后寫上自己對這段話的評價、注解或者心得體會。有的老課文老師還要鼓勵引導學生讀出自己新的見解來。

其次，就是符號標記法。閱讀的時候用筆做不同形式的記號便于今后復習。例如：用“〇”圈出生字、“□”畫出新詞、“─”畫出文章的重點句段、“┈”畫出含義深刻的句子、“（）”號標出文章的中心句、“....”點出句子中的重點詞、“△”號標出重點段落或精彩語段、用“？”表明閱讀時有問題需要解決或者不能理解等。如果我們正在學習一篇文章需要做標記的內容比較少，可以讓學生運用自己喜歡的符號做標記，只要自己知道這個符號所表示的意義是以后的復習一條捷徑。最后，讀完一篇文章還可以寫讀后感。

2.對比閱讀

所謂對比閱讀就是讀完一部作品把作者筆下的人、事、物、寫作手法等進行比較，同中求異、異中尋找相同點。這樣由此及彼、由表及里的進行仔細的觀察對比、綜合分析將會加深學生對這部作品的理解和記憶。對比閱讀既能激發學生在閱讀中探索的興趣，又培養了學生良好的思維習慣，還提高了學生評判事物的能力，也使學生在閱讀的過程中獲取更多的知識。

3.積累閱讀

“好記性不如爛筆頭。”這就要我們讀書要做好讀書筆記。積累閱讀就是把閱讀過的語言材料以文字筆錄的形式再次儲存在記憶深處，有時，還需要把收集到的和這篇文章內容有著聯系的必要材料記錄下來。還有課外讀到的書報中有必要剪下來的材料，剪貼在自己的筆記本里成為剪貼資料的讀書筆記。

閱讀是一項長期的、日積月累的、潛移默化的精神活動，它影響著孩子們個人素質中最基本的、最核心的部分——價值觀、審美觀、道德觀和人生觀。盡管閱讀教學的效果不是一蹴而就、立竿見影的事情，但作為教師，我們有義務，有責任將這一隱性教學持續深入的開展，讓孩子們終身受益。