淺談小學數學課堂教學目標有效制定的策略

教學目標是對教學活動結果的預設，是整個教學過程的準繩。它是根據教學內容、課程標準以及學生實際制定的，是備課和上課首先要明確的問題，因為它決定著一節課的教學內容﹑教學方法以及教學的形式組織，起著導向作用。現代教學理論和實踐證明：有效的教學必須先具備有效的教學目標。因此，在實際教學中，我們不能盲目擬訂，應在充分鉆研教材的基礎上，根據教學內容與學生的特點，制訂切實可行的教學目標，使教學目標具有可測性、科學性、準確性、可行性、系統性。下面就如何制定有效教學目標淺談幾點看法。

一、教學目標擬定存在的問題

眾所周知，教學目標是實施課堂教學的一個方向標，是起點也是歸宿。只有明確教學目標，在教學活動中，才能按教學目標優化教學活動。但在實際教學過程中，我們不難發現理念與行為總有一段距離。

主要表現在：

問題一：盲目抄襲——忽視了教學目標的功能

部分老師對舊教材的知識點很熟悉，認為反正是掌握某幾個知識點，教學目標有否無所謂。在教學中由于教學目標是必須在教案中顯示的內容，于是，多數老師常常不關注教學目標的設計，以為只要將參考書上的目標在備課時抄過來就可以了。由于對教學目標功能的忽視，導致部分教師把目標只看作備課時的一種格式而已。事實證明，正確把握教學目標不但重要，而且十分必要。

問題二：隨意制定——缺少了教學目標的層次

在教學中，我們不難發現很多教師重視教學過程的流暢與新穎，重視教學結構的優化和完整，重視教學方式的開放與革新，卻偏偏忽視教學目標的擬定。有時想當然地寫一點，沒有一定的層次；有的置教學內容本身的特點于不顧，生硬地將所有的目標都強加到每節課中；有的則認為教學目標是可有可無的備課環節，反映出較大的隨意性。

問題三：一味求全——曲解了教學目標的意圖

不少教師在擬訂教學目標時，由于缺乏對教學目標的深層次解析，一味求新求全，產生了許多問題。

二、教學目標設定的策略

1、分析課程標準和教材體系

第一，研究課程標準規定的目標。教師要根據課程標準的要求，切實把握課程標準對教學內容的目標要求。從學生不同的智能活動點出發，把數學教學內容分為知識的學習、技能的學習、問題解決的學習三大類。數學課程標準對此分別以不同的動詞表示：用“了解（認識）、理解、掌握、靈活運用”等目標性動詞刻畫知識和技能的學習，用“經歷（感受）、體驗（體會）、探索”等過程性動詞刻畫數學活動水平。對此，教師要做到心中有數。

第二，分析教材的編排體系，探明教學思路。先從教材中提取出知識點，再將其放到整個教材體系中去，研究怎樣把教材信息轉化為教學信息，要收集哪些材料，運用哪些教學手段，促使學生從原有的認知結構出發去獲取新知識，探索新發現。

第三，領會教材的編排意圖。明確讓學生掌握哪些數學知識，怎樣把握教學內容的深度和廣度。

2、研究學生的學習準備狀況

數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。這里的“學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎”，可以理解為“學生的學習準備狀況”，即學生從事新的數學知識的學習所必須借助的知識和技能準備。學生的認知發展水平是指學生學習數學知識所應具備的心理發展狀態，它包括學生的記憶、觀察、想象、注意、思維發展水平；學生已有的知識經驗基礎是指學生在以往數學學習過程中已經具備或已經掌握的數學知識、數學經驗。

3、準確陳述教學目標

教學活動主要包括三個過程，即：教學、訓練、引導。“教學”是使學生獲得知識信息的過程，“訓練”是使學生獲得動作技能的過程，“引導”是使學生獲得以知識體系為支撐的批判性、創造性思維能力，使學生進入“知識本質”的過程。以“教學”和“訓練”為主的認知領域教學目標可以用描述學生內部心理過程和外顯行為相結合的方法，即首先用描述學生內部心理過程的術語來陳述目標，然后用可以觀察的行為作為例子，從而使學生內部心理變化可以觀察和測量。而以“引導”為主的情感領域教學目標可以用表現性目標加以描述，就是明確規定學生應參加的活動，但是不精確的規定每個學生應從活動中習得什么。這是因為，學生對數學學習活動產生的情感變化，往往不是一、兩次教學活動就能立竿見影顯現出來，教師也很難預料一定的教學活動后學生內在心理過程會出現什么變化。

下面以“認識人民幣”為例，說明課時教學目標的制定步驟。

教材分析。本單元的教學內容是認識各種面值的人民幣以及學習比較簡單的購物。教材分成兩部分：先認識面值較小的人民幣，包括1元、1角、1分以及各種角幣和分幣；再認識面值較大的人民幣，包括2元、5元、10元、50元和100元。單元結束時，安排了實踐活動《小小商店》。教材充分利用學生已有的生活經驗，以模擬購物為教學主線，組織學習活動，將學生已有的知識經驗系統化、數學化。

學生學習準備分析。生活經驗基礎：一年級學生一般都具有較簡單購物的生活體驗，并且對購物活動表現出較為濃厚的興趣和強烈的需求。知識技能基礎：學生已學習了100以內的不進位加法和不退位減法。

目標分析和細化。知識與技能方面：正確、熟練地辨認各種面值的人民幣；初步掌握元與角、角與分之間的進率；會進行簡單的換幣、取幣。數學思考方面：充分利用自己的生活經驗學習本單元的知識；在取幣、換幣、付幣、找幣等活動中進行合理、靈活的思考，會設計不同的購物方案。解決問題方面：會進行簡單的購物，解決購物中遇到的常見問題，處理購物時發生的簡單情況。情感與態度方面：在進商店觀察、詢問、購物等社會實踐活動中表現出勇氣、熱情、態度；積極參與學習活動，獲得一些成功的體驗；與同學合作交流，相互幫助。

陳述教學目標。課程標準目標——在現實情境中，認識元、角、分，并了解它們之間的關系。單元教學目標——使學生在觀察人民幣以及換幣、取幣等活動中認識各種面值的人民幣，知道元與角、角與分之間的進率；使學生在實際的觀察、購物或模擬購物活動中，初步認識商品的價錢，學會簡單的購物；在取幣、換幣、付幣、找幣等購物活動中，培養學生思維的靈活性，與他人合作的態度，以及學習數學的興趣；使學生受到愛護人民幣、勤儉節約的教育。

總之，教學目標是教學的方向，是教學設計、實施與評價的核心，是提高教學效益的保障。在教學中要正確認識，仔細挖掘目標內涵，讓教學目標真正成為教學過程的準繩，真正為學生的發展服務。