淺談如何有效開展小學美術的個性化教學

【摘要】美術是一門藝術，可以陶冶學生的情操、豐富學生的情感、增強學生的審美意識。在小學美術課堂中滲透個性化教學，不但可以幫助小學生張揚自己的想象力與個性，同時還能讓他們的藝術情操和審美情趣獲得有效的成長，從而讓他們在欣賞、觀察、操練的過程中獲得美的感受。

【關鍵詞】小學美術；個性化教學；學生

教師在課堂中不僅僅要對學生進行“傳道、授業”，同時更要遵循學生的自身發展規律，努力構建審美課堂，以此激發學生的想象力，從而幫助他們構建健全的人格，讓他們的個性獲得最全面的成長。但是，具體該如何在小學美術課堂中滲透個性化教學呢？筆者便從問出個性、想出個性、畫出個性三個方面入手展開分析，繼而總結要點。

一、鼓勵學生發問，問出個性

在小學美術課堂中，最有效的教學手段莫過于拓寬學生的創造方法，但是在這個課題中，我們都缺乏足夠的經驗。畢竟，小學生在美術創造方面缺乏足夠的技巧和經驗，如果貿然拓寬創造方法，必然會起到相反的效果。既然如此，有沒有其他的方法可以更有效地落實這個課題呢？筆者認為，我們不妨從“問”的角度入手，鼓勵學生說出心中迷惑、有價值地發問，從而問出個性，讓他們的創作思路獲得延伸。

譬如在教學人教版小學美術《魔幻的顏色》時，我鼓勵學生說出心中的疑惑。此時，有的學生提出疑問：“如果說紅色加上黃色可以變成橙色，黃色加上藍色可以變成綠色，紅色加上藍色可以變成紫色。那么，綠色加上橙色可以變成什么顏色呢？橙色加上紫色又可以變成什么顏色呢？三種顏色相加又會變成什么顏色呢？”針對學生的提問，我將事先準備好的電教設備呈現給學生觀看，并告訴他們仔細觀看色片的變化情況。在三種色片不斷交替間，學生們的表情從“疑惑”變成“了然”，從“了然”變成“驚訝”，從而讓知識的火花在他們的腦海中得以閃現。

此外，考慮到小學生的性格喜好，在引導他們發問的時候，我又適當地導入了動畫元素，譬如在課堂中出示一些小學生所喜愛的動畫人物圖片，然后讓他們仔細觀察畫面中的色彩特點，以此促進他們的提問熱情。比如有的小學生在看到喜洋洋的圖片后向我提出疑問：“假如我要在紙上畫出喜洋洋，那么‘白色’該怎么畫呢？需要白色的畫筆嗎？”面對學生稚嫩的提問，我們不能報以呵斥，而是要利用耐心和微笑去引導他們，繼而讓他們在發問的同時有所斬獲。

二、鼓勵學生思考，想出個性

思考是一個人對某件事或某個現象進行分析、推理、判斷的思維活動，是新課程標準中的重要培養方向。良好的思考能力可以讓學習事半功倍，并促進小學生的想象能力，從而讓他們的個性更加張揚、更加璀璨。但是在傳統小學美術課堂中，教師更加關注學生畫的能力，至于學生想畫什么，想如何去畫，他們很少關注。筆者認為，這種教學態度不但無法提高小學生的思考能力，甚至還會制約小學生想象力的生成，不利于個性化的培養。因此，小學美術教師有必要在課堂中安插思考環節，并以此促進小學生的想象力，讓他們生出內涵豐富、五花八門的想法，并將其落實在實踐操練中。那么，具體該如何引導小學生思考，想出“個性”呢？

譬如在教學《做年歷》時，我對學生說：“年歷是我們生活中隨處可見的事物，但是，同學們心中的年歷是什么樣子的呢？它具有哪些特點呢？”針對這個問題，我將一些風格新穎的年歷的示意圖出示在課堂上，以此激發學生的思考熱情，讓他們的想象力得到釋放。如：生1：“我想設計的年歷會唱歌，而且每個日期的歌聲都不相同，這樣每天都會帶給我們好心情。”；生2：“我設計的年歷會變化出符合我們心情的顏色。”聽著學生那稚嫩而天真的想法，我們不能給予打擊，因為這份想象力和個性將會成為他們未來道路的鋪路石。

又譬如在教學《假如我是汽車設計師》時，我首先利用多媒體為學生們播放了一些概念車的圖片，然后引導學生思考：“同學們看一看，圖中的汽車像什么？”學生1：“像一條黃色的大魚”、學生2：“像一只小鳥”我對學生的回答給予鼓勵，然后繼續提問：“同學們猜猜這些汽車具有哪些功能呢？假如讓你們來設計汽車的話，你們會把汽車設計成什么樣子呢？會添加哪些功能呢？”這個問題又如一顆巨石激起了千層浪，學生們紛紛展開聯想，并做出了各式各樣的回答，如：“我設計的汽車是面包的形狀，而且里面可以放很多的零食”、“我設計的汽車可以飛，還能變成機器人！”

三、鼓勵學生想象，畫出個性

小學生的美術作品具有著一個共同點，即：內容五花八門、豐富多彩、缺乏中心思想。但是，盡管小學生的美術作品帶給人凌亂不堪之感，可是那稚嫩的畫風和童趣的筆法，卻令人心生回味。所以，在糾正小學生創作方法的基礎上鼓勵他們展開想象，畫出自己心中的事物，這無疑是落實小學美術個性化教學的核心環節。

針對上述，在教學《我們的節日》時，我啟發學生感受節日快樂、熱烈、激情的氣息，并將自己喜歡的節日畫出來。而在操作的過程中，我對學生說：“你們想想中的節日應該是什么樣子的呢？比如春節、端午節、中秋節、兒童節，這些節日都有哪些特點呢？”針對我的問題，學生們紛紛展開聯想，爭先恐后地提出自己的想法。見此情形，我對他們說：“既然同學們都有著自己的想法，不如將你們心中的節日畫出來！”在我的鼓勵下，學生們紛紛展開操作，興趣盎然。此時，想象力在課堂中瞬間蒸騰，而一幅幅極富個性的圖畫更是躍然于紙上。譬如有的學生將中秋節和兒童節畫在了一起，圖中是一群快樂的兒童在游樂園賞閱吃月餅的場景。又譬如在教學《卡通畫》的時候，我引導學生回憶以往所看過的動畫片，并觀察這些動畫片中人物的形象及特征，然后為他們布置任務：將自己變成卡通中的人物，通過看一看和畫一畫的方式看看自己在卡通畫中是什么樣子。

總而言之，若想在小學美術課堂中全面落實個性化教學，這與教師的個性化指導有著密不可分的關系，同時也與小學生的性格喜好和心理需求有著緊密的練習。在課堂中，教師不僅僅要指導學生如何正確地去畫，更要指導學生如何畫出自己心中的事物，以此讓作品變得更具靈魂和想象力。繪畫作品，只有具備了生命力和感染力，才能讓其內部蘊含更多的思想和靈魂，面片地追求形式、追求技術，只會讓繪畫變成流于形式的事物。所以，教師在滲透個性化教學的同時更要讓學生了解形神兼備的重要性，以此引發他們思考和感悟。