如何把高中英語學習的主動權歸還學生

新課程鮮明地確立了“以生為本、以學為主”的新型教學關系，并提倡開展以認知、能力和情感為綜合一體的“三維目標”教學。這既是實現從“高空狀態”向“生態田野”的自然化回歸，又是對新課程教學改革作出的一種戰略性指向和戰術性指導。我們不難發現：在新課程理念的強烈感召下，過去那種“師講生聽、師問生答、師寫生抄”的被動局面正在成為歷史，以自主、合作、探究為主體特征的自主化教學越來越占據優勢，并日益形成一種時尚性標志和不可逆轉的發展之勢。如何把課程學習的主動權重新回歸到學生手中呢？本文結合高中英語教學的簡要實踐與思考，試對此作出一些拋磚引玉之論。

一、如何在高中英語教學中培養學生的獨立學習能力

1、以情趣教學為抓手，積極培養高中英語的獨立學習能力。 “興趣是最好的老師。”在高中英語教學中，教師要通過各類途徑和方法，努力創設善教樂學的情境氛圍，以充分調動學生的主觀能動性，有效實現“以情促行”的活動目標。如在教學“My First Ride on a Train”內容時，教師可充分借助多媒體技術手段，把教材中澳大利亞袋鼠、考拉熊以及田野、沙漠地區的畫面實行動態化，向學生傳遞一種如臨其境、如見其形、如聞其聲的良好感覺，從而贏得寓教于樂的效果。

2、以指導學法為根本，不斷提升高中英語的獨立學習能力。一是在課前預習中培養自學能力。如在教學“My First Day at Senior High”時，教師可提出如下問題引導學生預習思考：①What is your first day at senior high like？②What do you think are the main differences between Junior High school and Senior High school？ 在實現教學窗口前移之下，既可培養學生的發散性思維，又能達到溫故知新的目的。二是在課堂教學中圍繞目標放手自學。如教學現在完成時，由于“have / has gone to…”“have / has been to…”“have / has been in…”三種句型比較難學，教師可設計有針對性的教學情景，以淡化課程形式，變相降低學習難度，培養學生勤學好思的學習品質。三是在鏈接生活資源中促進自學。如在教學My New Teachers/ Our Body and Healthy Habits等內容時，可結合學生實際認知和生活經驗，開展交際性教學活動。既豐富課程內容，拓展學習視野，又能促進學生的知行統一。

3、以激勵評價為促進，有效鞏固高中英語的獨立學習能力。第斯多惠說過：“教學藝術的本質，不在于知識傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在高中英語教學過程中，教師應努力采用欣賞性、啟迪性、期待性和激勵性等評價方式，為學生的自主學習活動源源不斷地輸入活力元素，從中逐步贏得千里跬步、江海細流的教學效應。

二、如何在高中英語教學中培養學生的合作學習能力

1、構建優勢互補、合作雙贏的學習小組。西方有句諺語：“兩人智慧勝一人。”在高中英語教學過程中，教師應按照“112”原則（1名優等生、1名潛能生、2名中等生比例）科學性地建立合作學習小組。小組成員可按照思想狀況、學習變化和個性特點等因素，在不低于1個月的時間內實行相互之間的部分交流。每組內成員承擔著主持、記錄、報告和檢查等角色，可輪流換崗。如此而為，既可最大化地保證每名學生都享有充足而均等的訓練機會，又能有效增進人際、組際之間的優勢互補與合作共贏，從而讓合作學習產生最大化效應。

值得一提的是，可采取個人評估和集體獎勵相結合的辦法，重視對學習結果的評價。如 除小組（group work）之外，還應根據英語學習的特點，采取class work/pair work/ individual work等多種語言操練方式。

2、實施豐富多彩、行之有效的活動方案。在高中英語教學過程中，小組活動可謂內容豐富、形式多樣：連字、數字、角色、猜謎等游戲活動；看圖說話、相互對話、表演課本劇；聽錄音判斷或涂色，聽指令做動作；唱歌曲、繞口令、說歌謠；辨人、評價、采訪、講故事、問卷調查、模仿動作、收集資料、競賽活動等。必須強調的一點，就是教師應根據實際教學內容和學生發展需要，幫助學生形成具有普遍指導意義的基本活動方案，每一次活動的子方案則可由學生自行商定。這樣，既有共識又有個性。比如，教師在提出“吸煙有十大害處”的主體問題后，讓學生們去分組討論，然后在集體交流總結的基礎上形成一種相對統一的活動方案，最后付諸實施。在活動方案形成過程中，既突出主體作用，又加強相互合作，有利于活動的實際性操作。

3、以對話教學例談合作活動的實際運用。在BookI Module2 My New Teachers中，可以分為以下幾個步驟操作：①（class work） 列舉描述人物時可能運用的形容詞，既可有效地活化學習氛圍，又能為接下來開展“談論最喜歡的老師”活動做好鋪墊。②（ group work）讓每個學習小組推選一名代表到講臺前對話，然后評選出最佳活動表演小組。 ③用“Who is he/she？”引入活動——在小組內由一人描述老師，其他組員做猜測活動。Play a guessing game，在激發學習興趣的同時訓練發展思維能力。 ④（individual work）Look， listen and say .通過圖片提供聽力材料背景，讓學生帶著問題聽錄音，并填寫有關表格。⑤（group work）Have a competition.分組討論——“作一名優秀教師應當具備什么樣的品質？”可以快速搶答形式，有效激發學生的競爭意識。

總之，自主學習活動包括獨立學習和合作學習兩種形式。前者是一種基礎和前提，又是后者的重要組成部分；后者則是前者的支撐和升華，兩者之間存在相輔相成的關系。我們應本著一種責任意識，不斷地豐富和發展自主學習活動形式，努力貢獻應有的智慧和力量。