中學英語教學中合作學習的實踐

【摘要】將合作學習理念引入中學教學課堂中，可培養(yǎng)學生學習興趣，并逐步提升其學習能力。本文針對目前中學英語課堂存在的問題，結(jié)合我國理論、實踐背景，提出英語教學過程中合作學習的相應(yīng)策略。旨在提高英語教學質(zhì)量，提升中學生英語應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】中學英語教學；合作學習；生態(tài)課堂

上世紀80年代初期，我國很多教育學者將合作學習模式引入國內(nèi)，并將其與我國英語教學充分結(jié)合。在長江三角洲地區(qū)，英語合作學習非常普遍，主要體現(xiàn)在學生與學生之間的合作、交往、交流之中，這種學習模式在提升學習興趣的同時，也在一定程度上加強了學生的人際交往能力。但目前，我國英語合作學習模式并未得到廣泛的推廣。因此在新課程改革背景下，如何提升合作學習在中學英語教學中的應(yīng)用，是一線教育工作者需要重點思考的問題。

一、中學英語教學存在的幾點問題

1.教學目標不清晰，課程內(nèi)容脫離實際

目前，在中學英語教學中，多數(shù)教師都是以英語為依托，將教材內(nèi)容作為主要學習目標。實際上，教材只是實施教學工作的輔助工具，是實現(xiàn)教育教學的載體。如果教師在教學過程中僅憑教材開展教學，學生英語知識范圍將很難得到擴展和延伸。同時，教師教學過程中恪守傳統(tǒng)教育模式，導致教師與學生、學生與學生之間難以進行有效的語言溝通，導致語言實訓活動內(nèi)容脫離實際[1]。

2.學生之間對話關(guān)系受到限制

在教學過程中，不僅師生關(guān)系是校園中人際關(guān)系的重要體現(xiàn)，學生與學生之間的關(guān)系也要得到充分重視。受傳統(tǒng)教育理念影響，中學英語存在“灌輸”式教學弊端。盡管在新課改要求下，很多教師逐漸意識到學生充分表達觀點的重要性，但學生仍舊缺乏自主參與問題討論的意識。學生“對話”活動與合作學習往往流于形式，導致英語課堂缺少活力。

二、中學英語合作學習教學實踐策略

新課標明確指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程總體目標是培養(yǎng)學生語言運用能力。而這種能力建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等整體素養(yǎng)基礎(chǔ)上。從總體上看，生態(tài)課堂教學更能滿足新時期教學需要，符合學生全面發(fā)展的科學化的教學模式。生態(tài)課堂提倡不僅提倡師生“共生”，也重視學生之間開展合作學習。

1.劃分學習小組，實現(xiàn)預(yù)期學習目標

由于合作學習的主要特征是以小組為單位、共同完成學習任務(wù)，因此在中學英語教育教學中，劃分學習小組是合作學習教學實踐的首要步驟。教師在劃分學習小組時，劃分形式和劃分標準有多種選擇。例如，可根據(jù)學生自主選擇小組成員進行劃分，可依據(jù)學習進度和學習目標進行劃分，也可根據(jù)教材內(nèi)容難易程度進行劃分。雖然劃分標準不同，但都要以提升學習成績、保證全員參與作為劃分原則。在完成基本學習目標的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)學生互幫互助，提升每個學生的人際交往能力。

2.設(shè)計教學環(huán)節(jié)，奠定合作學習基本思路

教學策略對于中學英語整體合作學習實踐具有統(tǒng)領(lǐng)性作用，因此在設(shè)計相關(guān)教學策略時，教師應(yīng)要求每個學生都參與其中，并發(fā)揮主觀能動作用。但教師在對學生合作學習進行分配時，應(yīng)遵循差異化原則，根據(jù)學生的特點，為學生提供良好學習氛圍。設(shè)計教學策略和環(huán)節(jié)時，應(yīng)突出學生合作學習的主體位置，也要在一定程度上發(fā)揮教師指導作用。在實施英語課堂學生合作學習前，應(yīng)以規(guī)范化的教學設(shè)計為基礎(chǔ)，并重視單元學習的實際效果[2]。為此，教師應(yīng)做到提前備課，并制定合作學習流程，最大程度保證教學活動順利開展，并保質(zhì)保量完成。

3.角色扮演，明確小組分工

教師可在小組活動中安排學生進行角色扮演，針對某個話題進行深入，并通過英語交流等方式提升學生口語水平和單詞拼讀能力。在劃分小組時，要做到結(jié)合班級實際教學情況，防止學生出現(xiàn)興趣愛好沖突，并以提升學習效率和提高學生人際交往能力為原則。具體實踐時，要根據(jù)學生性格特點重點把握好每個學習小組的具體分工，并科學合理安排學習進度。在小組合作學習中，教師不再是課堂的主導者，而是教育教學的監(jiān)督者，應(yīng)具備發(fā)現(xiàn)問題的能力，及時糾正錯誤。，并注重實踐反饋和小組合作學習的后續(xù)進展。通過小組競爭等方式督促學生合作學習，能夠提升學生團隊協(xié)作能力。

4.豐富教學方式，營造良好課堂氛圍

為了更好的營造合作學習氛圍，教師首先需要改變傳統(tǒng)教學方式，提倡“教無定法”教學理念。教師要掌握多種教學方式，并能夠靈活運用，為活躍課堂氛圍、提升學生學習興趣奠定基礎(chǔ)。例如，在英語語法知識講授過程中，教師可充分利用多媒體作為輔助教學工具，將與英語課程有關(guān)的知識通過圖片、視頻、音頻等方式呈現(xiàn)出來。并設(shè)置相應(yīng)問題（問題要具有多種答案，充分調(diào)動學生想象力），由小組內(nèi)學生共同參與討論。同時，教師也要根據(jù)教學實際，在合作學習的基礎(chǔ)上增加探究學習、自主學習以及發(fā)現(xiàn)學習等形式，積極調(diào)動學生學習熱情，在主動參與中逐漸提升英語學習能力。

5.多元化開展教學評價，增強學生英語應(yīng)用能力

教師對合作學習做出評價，這一環(huán)節(jié)并不屬于教學目的，而是通過評價和反饋對學生進行積極引導，使其繼續(xù)深化學識內(nèi)容 [3]。英語作為語言類教學，具有其自身特殊性，僅僅依靠單一方式對合作學習進行評價，勢必無法滿足現(xiàn)階段英語教學需求。新課程改革后，廣大教育工作者迫切希望改變傳統(tǒng)量化評價方式。雖然不能完全否認量化評價積極意義，但新時期教育制度改革要求將質(zhì)性評價和量化評價兩種方式進行有機結(jié)合，兩者相得益彰，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢。因而在合作學習過程中，教師應(yīng)合理選擇評價方式。例如，在對小組學習效果進行評價時，教師應(yīng)從組內(nèi)學生英語詞匯、語法、寫作能力、應(yīng)用能力等方面做出綜合性評價，從而促進教師更加深入了解每個學生的學習特點。

結(jié)束語：

英語是中學教育中重點科目，對學生學習和身心發(fā)展具有重要意義。合作學習理念由美國教育工作者提出，指學校在開展教學活動時，應(yīng)以良好的人際交往作為依托，加強學生間互動與交流。通過建立學習小組，實現(xiàn)學生之間的良性互動，最終完成學習目標，并根據(jù)組內(nèi)成員綜合表現(xiàn)評價學習成績。合作學習不僅能夠激發(fā)學生學習興趣，更能在不斷提高學生成績，為英語學習奠定良好基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]羅國太.英語生態(tài)課堂的理論依據(jù)與構(gòu)建路徑[J].聊城大學學報：社會科學版，2012，（2）：16～18.

[2]韓曉敏.初中英語教師課堂理答行為改進的行動研究[D].溫州大學，2013，5（13）：106～107.

[3]李廣.論合作學習在中學英語教學中的應(yīng)用及思考[J].外語研究，2013，10（7）：132～133.