初中物理實驗探究教學研究

【摘要】隨著課程改革的進行，物理探究實驗教學成為了物理實驗教學的研究熱點。本文分析了物理實驗探究教學的一般程序和分類，并提出了物理實驗探究教學的相應的學習方法。

【關鍵詞】初中；物理實驗；探究教學

長期以來，初中物理的教學模式都沿襲著低層次的知識傳遞狀態，教師按照自己對教材的理解，將知識傳授給學生，學生則被動地去接受，整個過程如同接力賽，即便是有些教學改革，也只是在怎樣教和怎樣學上下功夫，目的則是讓學生在教師的影子中更全面地接受教師的觀點。這種模式僵化了教師的頭腦，更捆住了學生想像的翅膀，束縛了學生的個性發展。新課程改革中提倡科學探究的一個重要目的，就是培養學生實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。要求教師在科學探究的過程中不斷培養學生這種自主意識和創造能力，以更好地適應未來社會的發展需要。

1物理實驗探究教學模式的一般操作程序

科學探究的七個要素是：提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作。在教師具體實施實驗探究教學時，可以包含完整的七個要素，也可以只涉及部分要素。在初中物理的教學中，絕大多數的實驗探究教學活動只包含其中的部分要素。并非一定要按照七個要素按部就班的進行教學。教師在具體的實施過程中可以靈活運用，各個要素相互滲透、相互調換。在實際的教學中，只要是以問題為中心，使得學生經歷必要的環節（如“實驗設計”和“實驗操作”等），又能體現學生的自主性和探究教學本質的教學都是實驗探究教學。如果教師在探究教學過程中機械地按照“實驗探究”的七個要素，按部就班地設計每一個環節，卻缺乏學生的自主性，反而會使實驗探究教學僅僅流于形式。

2物理實驗探究教學的分類

初中物理課堂上的實驗粗略地可以分為兩類，分別為：演示實驗和學生分組實驗，所以課堂內的實驗探究教學主要有：演示實驗探究教學和分組實驗探究教學。演示實驗探究教學是教師以總結歸納的方式進行教學材料的演示。在演示實驗的過程中，教師適時適當地提出有關問題，學生在這些問題的驅動下進行思考問題，并從中總結歸納出一般結論。在演示實驗的過程中，教師所提出的問題應該具有啟發性以激發學生學習興趣、探究欲望。演示實驗可以有效地提高課堂的教學效率，比較容易控制。但是，演示實驗也有自己的不足之處，學生處于被動的地位，不能親手做實驗，操作能力得不到發展。因此，探究性演示實驗適用于教學時間和教學資源緊張的情況下。分組實驗探究教學是在教師指導下，學生自己通過動手操作實驗，獲取科學概念和規律。讓學生親自經歷猶如科學家研究問題一樣的實驗探究過程，注重培養學生的操作能力、合作交流的能力、掌握科學研究方法。

3物理課堂教學中實驗探究的實施方法

3.1抓住實驗探究目標的本質

探究性教學在實質上是一種模擬性的科學研究活動。具體說來是指學生在教師的啟發誘導下，以獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材、課標為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。

教師在探究式課堂教學中要想法創設物理情境，發展學生發現問題的能力，使學生能把新發現的問題與原有的認知之間的矛盾揭示出來，即培養他們對具體事實進行質疑的意識，使他們能夠提出有價值的問題；針對新提出的問題，引導學生運用原有的知識和經驗，提出自己的猜想和假設，并陳述其理由；然后要求學生根據自己的猜想和假設，分析要解決的主要問題，提出各種實驗方案，通過篩選、優化、組合形成較可行的、正確的實驗方案；再具體進行實驗，收集實驗數據，運用各種方法分析、處理實驗數據，形成初步的結論，并概括、表述出來；通過交流和評價提高學生對探究結果的表述能力。

3.2對科學探究課題的具體目標進行分析

探究課題分為：學生根據自己的觀察和發現提出的課題和根據教學進度由教課書或教師提出的課題兩類。對后一類探究課題要對探究活動的過程目標進行具體分析，對探究活動過程目標的實施進行合理地規劃。

在科學發展史上，提出問題和解決問題同樣重要。雖然初中物理教材強調學生自主提問的探究不多，但教師在教學中應始終注重培養學生提出問題的能力。如何引導學生提出問題呢？為學生提供產生疑問的情境很重要。下面以一個實例予以說明。

做“壓力作用的效果跟什么因素有關的”探究實驗中，教師不先講解壓力和壓強的概念，而是直接作演示實驗：先將木塊放在塑料泡沫A上，將相同的木塊上放一較重的砝碼再放在泡沫塑料B上。學生發現塑料泡沫A、B被壓入的深度不同。之后要求學生把削尖的鉛筆壓在自己的左右手指上。要求學生對上述現象進行討論并提出問題。學生可能提出：塑料泡沫A和B受到的壓力一樣嗎？塑料泡沫B被壓得深一些，為什么？壓力作用的效果跟哪些因素有關？

提出這些問題的意義是：學生在提出并思考這些問題的過程中，就會深刻理解并區分壓力和壓強的概念，進一步思考影響壓強的因素有哪些。提出并思考這些問題的過程，就是激發學生探究興趣的過程，也是深化他們對問題認識的過程。

3.3課堂中探究式教學的組織形式

課堂中探究式教學的組織形式一般有以下四種：教師引導下的探究性學習，分工或分層進行的探究性學習，小組合作式的探究性學習，完全開放式的探究性學習。在物理實驗探究的教學過程中應該按照從簡單到復雜、從低級到高級的原則，根據實驗的特點和學生的知識經驗靈活采用。

3.4在探究式課堂教學中教師應該充當的角色

探究式課堂教學中，學生是活動的主體，是主角。教師的任務是調動學生主動探究問題的積極性，促使學生主動去獲取知識、發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題；除此之外，教師還要為學生的學習設置探究的情境，營造探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學生根據教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。由此，探究式課堂教學中，教師應以導師、合作者、促進者的多重身份進入探究式教學的課堂。

【參考文獻】

[1]朱鐵成.物理課程與教學研究[M].杭州：浙江大學出版社，2008：142-143.

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