質疑

【摘要】質疑是開啟創新之門的鑰匙，在中學歷史教學中亦然，教師應當鼓勵學生提出與眾不同的見解，開啟他們的智慧之門。而如何正確引導學生進行質疑，培養學生的大膽質疑能力，則需要我們從三個方面著手。

【關鍵詞】質疑；學好歷史；鑰匙；方法

愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。巴爾扎克也說過：“打開一切科學的的鑰匙都毫無異議是問號。”可見，問是深入的階梯，是長進的橋梁 ，是觸發的引信，是覺悟的契機。”質疑是開啟創新之門的鑰匙。世界上許多發明創造都源于疑問， 對現成的科學理論和傳統觀點提出質疑是創造出新穎、超常成果的途徑，也是人類社會向前發展的需要。試想，如果我們對已有的理論和成果不加任何質疑地全盤接受，人類將永遠停滯不前。歷史教學中，教師應鼓勵學生提出與眾不同的見解。“教師的責任應該是使學生“無疑而有疑，有疑而思解，解疑而心悅”。

那么如何培養學生大膽質疑能力呢？

一是創設質疑的氛圍。“學貴有疑”，應將質疑引入課堂，成為學生的良好習慣。老師要告訴學生：大膽質疑、勇于探索是學習的良好品質。教師要創設民主，寬松的質疑氣氛，學生的標新立異難免伴隨著幼稚和錯誤。對于這些，教師如果簡單加以否定，不僅剝奪了學生探索新知的樂趣，也會使他們變得謹小慎微，疏于思考。課堂上這種場面也是比較多的，所以在一些公開課、示范課上，老師會事先演練，學生啥時候提問題，提什么問題，怎樣回答老師的問題等都是安排好了的，事實上，只有犯過“錯誤”，才能改正錯誤。在教學過程中，對于學生的標新立異，一定要加以保護。要放手讓學生展開自我思考、自由探究的活動，重視學生的不同見解，鼓勵學生大膽發言，創新求異。不論學生是否能提在點子上，教師都應給予熱情的鼓勵，激發他們質疑問難的熱情，久之，就能形成良好的質疑氛圍。

二是教給質疑的方法。質疑是創新的開始，但并不是學生處處都會質疑，這需要老師的培養。首先教師要善于設問，培養學生質疑的興趣。教師可以針對知識的重點難點及學生理解模糊或錯誤的地方提問，還可選擇合適的教材內容，先提出質疑的一般方法，并進行示范，然后讓學生試著進行質疑操作，這有助于學生質疑能力的提高。例如，我在上七年級下冊《經濟發展與重心南移》一課時，在介紹宋代生產工具“秧馬”時，先問：“這種工具先進在哪里？”學生通過閱讀課文內容找了出來。老師質疑：“請大家細心觀察這幅圖，這種工具真的能提高勞動效率嗎？為什么很長一段時間在南方的水田里見不到這種工具？”學生看過圖后，七嘴八舌進行討論，有的說能，有的說不能，告訴他們：“老師也有疑問，咱們一起在課后查閱資料，搞清這個問題好不好？”學生們一下子興趣盎然，大有不弄清不罷休的架勢。其次教師要善于引導，提高學生質疑的質量。有時學生的質疑可能不得要領，這時教師可以組織學生討論哪些問題提得好，哪些偏離了重點，并指出質疑時應該注意些什么。只要引導得法，學生會逐漸學會質疑的。

三是留出質疑的空間。留出質疑空間就是指在課堂上要給學生留出充分思考的余地，教師不要把話說盡。初中學生的認知水平都有了相當的發展，思維的獨立性和批判性比較強。因此教師在教學中要善于選擇教學素材，創設新穎的問題情境，激發學生質疑探究的欲望，鼓勵學生自主質疑，獨立思考，引導學生通過質疑而獲得新的認識。高中教材中可質疑的內容很多，只要老師能經常巧妙地將這些內容轉化為新的學習情境，幫助學生形成強烈的問題意識，就能使學生養成自主質疑的思維品質，最終實現學習方式的轉變。

總之，在歷史教學中注意培養學生的創造思維品質，既有利于提高歷史課堂效率，也將有助于全面推進素質教育，深化教育改革。