淺談高中生物概念的有效性教學

概念是指以最簡潔的語言概括出事物的本質屬性。生物學概念是反映生命現象和生命活動規律的本質屬性，是對生物的結構、生理乃至一切生命現象、原理及規律的闡述。生物學概念是生物學的基礎，也是中學生生物教學的重點、難點。在高中生物教材中，有許多反映事物的一般的、本質的特征的名詞概念，它們是抽象的，學生往往不易于理解。新教學大綱對生物學的基本要求分為四個層次（知道、認識，了解、掌握），對一些重要的基本概念則要求全體學生必須掌握，說明基本概念的重要性。

一、從生活實例中引出概念——諺語法

生物學基本概念很多，如何使這些枯燥無味的基本概念的教學變得豐富多彩？在日常生活中，流傳著許多膾炙人口的民間諺語，在一些諺語中蘊藏著許多生物學的知識。

“龍生龍，鳳生鳳，老鼠兒子會打洞”這是生物的遺傳，是生物界普遍存在的現象。

“一母生九子，連母十個樣”這反映了生物的變異現象。

“一山不容二虎”--生物的種內斗爭。

“飛蛾投火”--生物的應激性 。

“一朝被蛇蛟，三年怕草繩”--生物的條件反射 。

“一方水土育一方人”--生物與環境的關系。

在備課過程中有意識地挖掘，在教學過程中恰當的運用，一定能增加生物教學的趣味性，起到激發學生興趣，促進學生學習的作用。

二、從理解問題的過程中引出概念——設疑法

設疑就是根據基本概念的\"內涵\"（即基本概念的本質）和\"外延\"（即基本概念的對象范圍），根據學生的智力水平設計出問題，讓學生通過閱讀教材和觀察現象回答，及時歸納總結，從而達到掌握和理解基本概念的目的。

結合學生基礎知識水平，教師可通過設計難易適度的問題進行提問，讓學生在回答問題的過程中歸納出這一基本概念。例如光合作用的概念，先分析光合作用的場所、產物、原料、條件及過程中的物質轉變、能量轉變，然后在掌握和理解這些知識點的基礎上可直接提出“什么是光合作用？”此時學生自然就能概括出光合作用的概念。

還可根據教材的重難點以及學生在概念學習中可能出現的障礙，提出問題讓學生回答，可有效地防止學生對概念所包含的內容想象的過寬或過窄。例如內環境的概念（包括血漿、組織液和淋巴），為防止學生把內環境中的血漿說成血液，可重點提出：血液有哪兩部分組成？（血液包括血細胞和血漿）顯然血細胞不屬于內環境。

設疑是我們在上課時引導學生進行主動學習的方法之一。設疑可以使學生產生聯想，可以提高學生學習的興趣，可以促使學生積極思維，使課堂教學富有生命力。但必須重視學生的基礎知識水平，根據教材的重難點以及學生在學習中可能出現的障礙，設計并提出難易適度的問題，不可面面俱到。讓我們采取靈活、適度、明了、針對性強的設疑方法，通過學生的分析、歸納和想象，使學生準確掌握和理解生物學基本概念。

三、相近的、易混淆的概念——對比法

對比法就是把一些相近或關系密切的基本概念，從幾個方面進行逐項的對比，從中找出異同點來，以便明確其本質特征。通過對比法可以使易混淆的基本概念比較清楚地加以區分。

通過前后對比，既可以使學生加深對新的基本概念的理解和掌握，又可以對前面基本概念加以復習鞏固，溫故而知新。例如同樣是光合作用的概念，也可以從反應場所、反應條件、物質變化、能量變化四個方面與已學的呼吸作用加以比較。通過比較，既可準確掌握和理解光合作用的概念，知道光合作用是植物、藻類和某些細菌以二氧化碳和水為原料，通過葉綠體，利用光能合成糖類等有機物，并釋儲存能量的過程；同時也可加深對呼吸作用概念的掌握和理解及兩者的關系。

將分散的知識進行歸類，將類似的知識進行比較，也是形成知識結構的重要方法。例如，植物育種的知識分布在必修和選修教材中，復習時可將它們整理在一起，并從原理、方法、優點、缺點和應用等方面進行比較。

四、基本概念系統化——概念圖法

概念圖是用來組織和表征知識的工具。它通常將某一主題的有關概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關的概念和命題連接，連線上標明兩個概念之間的意義關系。概念圖以直觀形象的方式表達知識結構，能夠有效地呈現思考過程及知識的關聯，是引導學生進行意義建構的教學策略。知識的構建是通過已有的概念對事物的觀察和認識開始的。學習過程就是建立一個概念網絡，不斷地向網絡增添新內容。

概念圖的制作4個基本要素：節點、連線、連接詞、層次。構建概念圖的基本原則是：宜細不宜粗，宜小不宜大，強調自主構建。

概念圖的制作步驟是：

第一步，確定主題，列出與主題相關的概念。

第二步，將列出來的概念排序：含義最廣、最有包容性的概念放在圖的頂端。將其余概念一層一層的排放在列表。

第三步，繼續往下寫，以增加更多具體的概念。用線條把概念連接起來，并用連接詞語注明連線。

第四步，尋找概念圖不同部分概念之間交叉連線的聯結，并標明連接線。

概念圖可以用于新授課中建構知識結構，也可以用在復習課中建構知識體系。運用概念圖幫助學生復習生物知識，可以對不易理清的各種概念和原理有進一步的了解和更深入的認識，還可使原來迷惑的概念清晰化，零散的知識系統化，機械的知識靈活化。既可以由學生獨立完成，也可以由學生小組合作完成，還可以由師生共同討論完成。以構建概念圖為平臺為學生創造合作、互助、民主、開放的學習環境，并培養學生的合作意識和合作能力，也促進了師生之間以及生生之間的交流。

五、注重概念的運用，及時進行檢查反饋，矯正，鞏固概念

學生對概念的掌握并不是以學生復述、解釋概念為最終目標，而是要以學生能運用概念解決問題為最終目標，因此要注重概念的應用。講完概念后要及時布置練習，促使學生去理解概念。這是概念教學中關鍵的一環，是教學成功與否的標志。

總之，生物概念教學在生物教學中是一個重要的組成部分。它是對生物界或生物體的生命活動過程中各類事實以及生命現象本質的概括，讓學生掌握一定的生物學概念既是生物新課程所規定的基本任務之一，又是學生具有生物科學素養的基本要求和標志。生物學發展史表明，生物學的發展首先是概念的發展，概念是生物學理論的基礎和精髓，概念也是思維過程的核心。我們在教學中一定要注重生物學概念的教學，樹立“授之以漁”的理念，采用各種方法，合理科學地發揮教師的引導作用，才能進行有針對性、實效性的教學，最終使學生牢固地理解概念、掌握概念，并靈活運用概念，解決實際問題。但教學是一門科學，又是藝術，教無定法。因此在高中生物概念教學中，只有不斷創新、不斷改進教學方法，才能提高概念教學的水平，實現課堂概念教學的有效性。