如何激發中職生學習語文的興趣

【摘要】任何一種教育都是以激發學生的學習興趣為出發點，才能收到預期的課堂效果。中職生的語文教育也不例外，究竟怎樣才能讓學生不僅葆有興趣，而且讓興趣持之以恒，直至終生呢？筆者就此做一闡述。

【關鍵詞】中職生；語文；興趣

“興趣是最好的老師”。我國教育的先知孔子早已指出：“知之者不如好之者，好之者不知樂之者。”任何一種教育都是以激發學生的學習興趣為出發點，才能收到預期的課堂效果。究竟如何才能激發中職生學習語文的興趣呢？君不見，如今的課堂上有一種“你方唱罷我登場”的熱鬧場景，圖片、音樂、視頻等現代化的教育輔助手段蜂擁而上，學生們目不暇接，學習熱情有所高漲，然而透過積極樂觀的表象，教師是否發現什么問題？怎樣才能讓學生的興趣可持續發展，養成良好的學習習慣直至終生？筆者談幾點淺見。

一、明確學習語文的重要意義

從現狀來看，不少中職學生對學習語文的重要性認識不明確，學習語文的積極性，主動性不高。對語文學習缺乏興趣，甚至厭煩語文。 這就需要教師反思并引導學生明確語文學習的重要性，才會讓學生產生強烈的學習動機，而強烈的學習動機，又是產生學習興趣的保證。讓學生明確學習語文的重要性首先從中職生的成長來說，其正處于成長的關鍵時期，可塑性極強，容易受到社會上各種思想行為的影響，也容易沾染上不良的習氣。而語文課能給予他們真、善、美的指引，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，建立建全人格。 教師可利用語文科目所特有的德、智、美育功能，提高學生情商，讓他們能更好地融入社會生活，建立和諧的人際關系，為成長成才墊定堅實的基礎。 現代社會要求一個人必備的素質是具有邏輯思維能力尤其是事理邏輯和語言邏輯方面的能力。語文教學通過辯論、事件述評等語文活動，能很好地培養學生的邏輯思維能力和獨立思考、辯明是非的能力，從而讓學生有主見，不盲從和迷信，為培養學生的創新能力和進一步的發展奠定基礎。學好語文，不僅能提高語文素養，同時，還是學好各專業知識和技能的前提和保證。

二、采取多種教學形式，激發學生興趣

1.創設情境

情境教學是在一定的情境中開展教學。它可以合理解決教學內部的聯系，使認知和情感兩廂默契。因而在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材。教師要充分發揮主導作用，適當采用情境教學，教師在具體運用時應注意把握好一定的原則和具體操作方法，使其在教學中發揮更大更好的作用。如教學《荷塘月色》時，為了用吻合文本的畫面，展示一個素雅、朦朧、靜美的意境，此時，則適合用多媒體來創設情境，表現散文的語言美、意境美，使學生更能感受朱自清散文獨特的藝術氛圍和藝術魅力。如在教學《孔雀東南飛》時，為了讓學生更好地理解故事的主題，教師在課前播放小提琴協奏曲《梁山伯與祝英臺》，在優美的樂曲聲中講述梁山伯與祝英臺的故事。由此引入《孔雀東南飛》的教學。由于課前的故事開啟了學生的思維，激發了學生學習的興趣，大家充滿了熱情，學得很主動，對主題的理解也很透徹。還可以創設問題情境。古人云：“學起于思，思源于疑。”學生探求知識的思維活動總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發展。創設問題情境能激起學生的求知欲望，激活思維，如在分析《項脊軒志》的寫法時，設計了這樣三道題：⑴本文在題材的選擇上突出的特點是什么？⑵本文最讓你感動的事情是什么？為什么？⑶生活中最細小的事往往也是最感人的，在家庭生活中有你感受最深的小事嗎？這邊課文本身讀來就令人感動，引人入勝，細節的處理細膩入心，極易引發共鳴，而提出的這些問題，也一步步誘發學生回憶那些生活中的點滴小事，觸碰自己最柔軟的地方，可謂小細節大感動。在語文教學中，合理設計問題情境，能激活學生的思維，能帶活一堂課。

2.師生互動，彰顯學生的主體地位

課堂如果是教師一個人演獨角戲，那么，收不到任何教學效果，沒有學生主動投入的課堂是死氣沉沉的，課堂屬于學生，當學生在課堂敢想敢說敢創新時，這堂課就有了價值和意義。學生在教師的誘導下主動、積極地回應，并養成這種主動學習、探究的習慣，師生雙向互動，智慧的火花在語文課堂上時時迸射。例如我在上古詩《天凈沙·秋思》一文時，以背誦古詩導入，然后設計了三個問題，讓學生思考判斷、決定：“夕陽西下”反映作者怎樣的一種情懷，眼前出現的是何種色彩？“小橋流水人家”表達作者何種情緒，我們看到的色調是冷還是熱？最后一句可否去掉“斷腸”兩字，有什么不同？然后分小組讓學生討論，自由發言，學生興趣高漲，回答問題十分積極，在輕松愉快的課堂討論中解決了問題，極大地調動起了學生學習的積極性，久而久之學生就會形成自主參與解決課堂問題的習慣。

三、及時評價，助力教學

在教學過程中，教師要對學生的表現給予中肯的評價。無論是怎樣的一個人，他都渴求被贊賞，被鼓勵，被認可，被激勵。中職生是介于初中生與高中生之間，心里還未成熟，正確的人生觀、價值觀還未成形，需要教師、家長及時給予鼓勵和肯定，當自身得到認同，就會產生積極效應，對語文課學習產生濃厚興趣，在潛移默化中，能夠運用所學知識辨別假惡丑，崇尚真善美。教師要鼓勵當先，態度溫和，情感真摯，幽默風趣，及時捕捉學生的閃光點，有意識的擴大化，讓學生產生成就感和自豪感，從而愛上語文。