教育科學研究方法書籍比較

【摘要】本文搜集了市面上各具特色的四本教育研究方法書籍，對這四本書的特點進行了分析與比較，為讀者在以后選擇此系列書籍閱讀時提供了參考。

【關鍵字】教育研究方法；比較；特點

研究的第一步是學習研究方法，通過對具有代表性的四本教育研究方法書籍的探討、比較、閱讀，分別歸納總結出他們各自的特點，從而起到對教育科學研究的學習作用。

1 《教育科學研究方法》

該書是由孫亞玲老師所著，本書作為教育碩士“教育科學研究方法”課程教材，具有一定的參考價值。本書的學科知識體系比較完整，系統介紹了整個教育科研究方法所需掌握的知識，其內容包括教育研究的科研概述，教育研究的幾種常用方法和研究范式，以及論文的寫作方法。具體說明了如何選題、抽樣、建立研究假說、設計研究方案、行動研究等。本書集學術探討和事件應用于一身，技能對學習教育科研方法提供指導，又為讀者提供切實可行的操作指南，并指出了教育科學研究的學習方向。

2 《教育研究方法》

本書出版于2011年，由韓延倫老師主編，旨在向學生介紹在現實的教育教學活動中能夠應用的教育研究方法的基本知識、基本原理和基本技術。既要培養教育研究方法意識，還要在未來從事教育教學實際工作中運用這些教育研究方法。本教材的基本定位是地方本科院校教師教育課程用書，在章節的編排上，按特點、要求、分類、設計、適用范圍及關注的問題的順序展開，既有利于學生對教育研究方法的認識、理解和掌握，也有利于學生從案例中學習應用的實例，當然也有利于講解。本教材在內容的選擇上，強調應用性，凸顯可讀性，盡量多的運用圖表，將知識提煉，拓展學生的知識背景和思維視野。

3 《教育研究方法論探索》

孫振東老師所著的《教育研究方法論探索》一書，在內容范圍上比較全面、系統地展現出了研究所形成的基本觀點。本書研究過程中體現出了較強的問題針對性，先從教育研究領域存在的若干方法論的局限性和傾向性展開批判，然后進一步探索嘗試提出新的理論觀點。本書中對教育研究領域存在的方法論上的局限性分散在不同章節當中，主要批判了四種局限性：1、科學二分法的局限性。2、 “唯科學主義”方法論的泛濫。3、科學哲學的認識論局限性。4、當代“后現代主義”的弊病。本書在批判分析上述方法論傾向的基礎上，堅持和倡導“教育研究的人文科學方法論”，本義并不是說在其之外還有什么“教育研究的自然科學方法論”和“教育研究的社會科學方法論”。本書貫穿著一個觀點：在自然科學、社會科學和人文科學“科學三分”的視域下，依據教育現象的基本特征和文化結構，認為教育現象的核心部分屬于文化現象，教育研究在學科歸屬上應屬于人文科學。

4 《教育研究方法》

該書由邵光華、張振新兩位老師編著，本書從課程設置和教材開發的角度，試圖打破脫離實際的過度理論化和學術化的教材體系，著力改造教育學、心理學等傳統的教師教育課程教材，規劃和建設教育研究與拓展類課程教材，加強建設教育實踐與技能類課程教材，規構建起一種從教師職業特性出發、注重教師專業實踐能力培養的教材體系，實現理論有效地為實踐服務，為解決教育教學問題服務。本書特別關注教育教學實踐，大量吸納了中小學教育教學中的典型案例，不僅可以讓學生熟悉中小學教育實際，也能利用這種方式有效解決理論與實踐相結合的問題。本書在教材內容及其編寫方式方面也有所創新，較好地體現了課程體系的完整性，所選案例符合主題要求，具有很強的可讀性。教材較好地體現了以實踐為導向的編寫意圖，特別注重理論知識和實踐經驗的整合。編寫者還比較關注師范生教育教學能力的培養與基礎教育改革之間的關系，引導師范生主動關注基礎教育第一線的教改與教學，關注師范生未來職業生涯可能面臨的各種問題與挑戰。可以看出，本書既具有地方實踐特色，也有比較深入的學術思考。

通過四本書的研讀，我對教育研究及其方法有了更全面了解和深刻的認識。研究就在我們身邊，發生在我們身邊的任何一間被我們忽視的小事都可以作為我們研究的切入點；研究必須嚴謹，嚴謹是一種態度；研究有量化的研究和質性研究的區別，量化求其數據準確，質性直面事實本真。教育敘事正是這樣切入學校中個體和集體教育生活經驗，是教育研究回歸教育生活本身，在理解和分享領悟我們自身教育實踐活動的意義，并成為教育研究的一種重要方式。

【參考文獻】

[1] 孫亞玲.教育研究方法論[M].北京：科學出版社，2009.

[2] 韓延倫.教育研究方法[M].北京：高等教育出版社，2011.

[3] 孫振東.教育研究方法論探索[M].重慶：重慶大學出版社，2008.

[4] 邵光華，張振新.教育研究方法[M].北京：高等教育出版社，2012.