用簡表進行英語教學的幾點嘗試與體會

在教學過程中，教師只是起指導作用，不同教師對同樣一篇課文所使用的教學方法也各不相同，為了避免“滿堂灌”現象的出現，我發現可以多用簡表進行教學。這樣可以調動學生的主動性和積極性，培養學生的思維能力和動手實踐能力。我盡可能多的使用簡表進行教學，發現可以收到較好的效果。對簡表的編制和運用，我主要有以下幾點嘗試與體會：

一、利用簡表激發學生閱讀的興趣和積極性

九年級英語側重于閱讀，教師在閱讀教學中的主要任務就是導讀。運用簡表這一直觀教具提示閱讀目的，能喚起學生的創造性思維。如在編寫九年級上冊 Unit1 Topic1 SectionC的教案時，為了讓學生在短時間內快速輸入篇幅較長的書面信息，把握住課文大意，我編制了以下簡表：

（表內斜體字為學生要填寫的內容）

在實際操作中，我發現學生在閱讀過程中積極性很高，表格填寫得非常順利。之所以會產生這樣的效果，主要是因為簡表重點突出，形象直觀，富有表達力，能夠讓學生對課文大意、段落大意、篇章結構和關鍵詞等產生深刻印象。能避免學生只注重詞匯和語法的“見樹不見林”的弊病。

二、利用簡表提高學生比較、歸納事物的能力

九年級Unit3 Topic2 SectionC 為說明文體裁，該文篇幅較長，學生以前也沒探討過哪些是英式英語，哪些是美式英語，所以難以理解，教學難度相對大些。編寫教案時，我站在學習者的角度反復考慮得體的教法，編制出供閱讀之前使用的教學簡表：

操作過程：

1. 導入，口頭提問學生：How can we express“ 秋天 ”in English ？ 讓學生說出 fall 和 autumn ，自然導出了美式英語和英式英語。

2. 交代理解目的，突出關鍵詞differences。

3. 填expression欄。先把學生說出的fall 和autumn 填寫好，再讓學生將以前學過的美式英語的詞匯填在fall 一詞下面，然后完成右欄。

4. 填寫spelling 欄。教師先在American English欄寫出 math 、dialog、 traveled、 color 和center 等詞 接著提出問題：How do English spell these words？ 對應地在British English 欄填寫 maths 、dialogue 、travelled 、colour 和 centre 等詞，最后引導學生歸納出：There are some differences in spelling between British English and American English.

5. 填寫spelling 欄。教師先提出問題：How do Americans pronounce the word “hot”？ How do the British pronounce it？ 隨后指導學生填表并歸納出：There are some differences in pronunciation between American English and British English.

實踐表明，該簡表突出了differences between British English and American English的課題，使說明文的內容簡明易懂。課堂氣氛活躍，充分發揮了學生的主體作用，特別是提高了學生在英語學習中歸納和比較事物的能力。

三、利用簡表開展聽、說、寫的綜合訓練

在教學中借助簡表可以創設語言環境，讓學生開展聽、說、寫的綜合訓練。如九年級SectionA Topic3 Unit4 就可根據課文設計如下簡表：

根據所設計的表格我先提出一些問題。如：Who are talking？ When are they going to see a movie？ Where will people live on in the future？ What are they talking about？ 等，讓學生聽后填寫表格中斜體字的內容。然后口頭提示學生，讓學生模仿運用，結對練習，等操練到一定程度時，讓學生到黑板前進行表演。

四、利用簡表進行課堂評價

良好的課堂評價不僅能調動學習氛圍，更能激發學生學英語的興趣和積極性。在日常教學中將教學與評價融為一體，有利于我們教師和學生的成長。學生在課堂上有了突出表現或進步，教師應及時注意觀察并給與適當的評價。在筆者的課堂上，經常采用不同的評價方式，或以組為單位、或以個人為單位給予評價和肯定。如通過在組或個人的列表中打“☆”的方式來加強競爭，激發組或者個人的競爭意識。大家都為拿到更多的“☆”全力以赴。

這種以組為單位進行評價的方式，對學生的集體意識培養有很大幫助，組內成員間形成一股強大的凝聚力，但久而久之，這種方式也讓那些成績低下的學生產生一種依賴意識，真正認真獨立思考問題的時刻并不多，為了削減以及打消這種依賴的意識，于是在反復思考過后筆者又設計了另外一種課堂發言記錄表。它就是類似于課程表的二維表。橫向是從星期一（Monday）到星期五（Friday）；縱列就是學生的英文名字，如“Lucy”、“Michael”、“Maria”、“Kangkang”……

通過這個記錄表就將全班所有學生一周的課堂學習情況清晰明了地展現出來，而且也能更準確地把握學生各個階段的學習情況，對差生也有了更深層地了解。嘗試幾次后，發現學生的積極性更高，上課更認真，思想也更集中了，表現欲更強烈了。我想通過這種課堂發言記錄表，幫助他們逐漸養成良好的課堂習慣，并使教師掌握第一手的學生課堂表現資料，從而能更準確地把握學生各個階段的學習情況，及時調整課堂設計，為下一步改善工作提供有益的參考。但要進行這一操作，授課教師在備課時必須多花工夫。

總之，簡表是一種較好的教學輔助手段，適當地使用簡表進行教學可以起到事半功倍的效果。實踐證明簡表在英語教學中發揮了重要的作用。它不僅有利于培養學生搜集和處理信息的能力，還能激發學生的學習興趣，提高其參與課堂學習的主動性和積極性，使學生的聽、說、讀、寫能力得到提高。