語文教學要重視學生參與

【摘要】千篇一律的課堂教學模式讓學生精疲力盡，無所適從，嚴重制約學生的進步與發展。“以學為本”、“以學生發展為本”理應成為初中語文課堂教學的主旋律，只有在具體的課堂教學過程中更多關注學生的主體性地位，課堂教學才會有質的飛躍。

【關鍵詞】課堂教學；主體性地位；體現途徑

語文課堂教學多年來都會不自覺地走回教學的老套路：以老師為中心，在老師的管控下，學生跟著老師走，然后完成一系列設計好的教學步驟，達到了老師提出的“預期目標”，教學也就落下了帷幕。這種以教為本的思想，嚴重挫傷了學生學習的積極性，長期千篇一律的課堂教學模式讓學生精疲力盡，無所適從，嚴重制約學生的進步與發展。

新課標規定：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”

“主體性”即學生的主體性，是指在教育教學活動中，作為主體的學生在教師引導下處理同外部世界關系時所表現出的功能特征，具體表現為選擇性、自主性、能動性和創造性。學生的主體地位強調以學為本，注重發揮學生的主體作用，充分發揮學生的主觀能動性，提高學生的自我教育能力，成為真正的學習主體。

那么，如何在初中語文課堂教學中充分體現學生的主體性地位呢？我認為，可從以下幾個方面著手。

一、關注全體，引發學生自主參與

以人為本，面向全體，是新時期教育追求的新方向。促進學生的進步與發展是教育的出發點和歸宿點。面對參差不齊的學生，我們不能統一標準，而應充分關注學生的個體差異和不同學習需求，真正做到有教無類。我們要關心、理解、愛護、信任每一位學生，要牢記“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的教育理念。“把每一個學生的潛能都充分地開發出來，使每一個人都各盡所能，各盡其才”，關注每一位學生的發展，引導每一位學生自主參與，只有這樣，語文課堂教學才能真正發揮學生的學習主動性與創造性，讓學生的主體性地位得到充分體現。要關注每一位學生，讓他們都積極參與到課堂教學中，就必須因材施教，問題的設計要有梯度，“差生”夠得著，“優生”吃得飽。

二、創設情境，啟發學生的想象空間

創設全新的語文課堂教學情境，為每一位學生提供自由想象的空間，讓學生有機會進行大膽想象，一定會點燃學生的想象火花，培養學生良好的想象力。有無限的想象作為誘惑，學生一定會主動參與，全程跟進。教師要為學生創設愉悅、和諧、民主、寬松的人際交流情境，運用投影、音像等手段，圖文并茂，讓學生在豐富多彩的人機交互中得到激發，產生強烈的學習沖動，拓展學生的想象空間。還可以進行情景模擬，讓學生在模擬的情景中展示其奇特的想象能力，為全面激發每一位學生參與課堂教學提供強有力的保障。例如教學《皇帝的新裝》一文，在文章的結尾處，我創設了這樣的情境：皇帝回宮之后，大發雷霆，之后是如何對待他“誠實的老大臣”和那兩個騙子的？這樣的情境，留給學生廣闊的想象空間，讓學生任意馳騁，讓全體學生不知不覺地加入到課堂學習中，實現了“以學為本”的教學理念。

三、激勵評價，生發學生的主人意識

新課程指出：“對學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生的學習水平，更要關注他們在學習活動中表現出來的情感與態度。”評價的出發點與歸宿點就是——促進學生的進步和發展。美國課程理論學家斯塔弗爾比姆說：“評價的最終目的不是為了證明而是為了改進。”因此，在初中語文課堂教學中應倡導激勵評價，既有老師對學生的評價，又有學生對學生的評價，也有學生對自我的評價，更有學生對老師的評價，還有學生對文本的評價。多元評價可以讓學生積極參與，主動加入，激勵評價可以讓學生體會到學習帶來的成功喜悅，從而產生學習沖動，并全面激發學生的主體意識。美國心理學家詹姆士說：“人最本質的需要是被肯定。”我們要學會欣賞學生，要舍得給學生激勵，對學生的活動多做肯定性評價，那么，學生參與課堂教學的意識與需求就會更強烈。

四、營造氛圍，激發學生的求知興趣

孔子說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。美國教育家布魯諾也說：“學習的最大動力乃是對所學材料的興趣。”要讓學生主動參與課堂教學，首先必須讓學生對所學內容產生濃厚興趣。興趣是課堂教學的潤滑油與原動力。學生對語文學科感興趣，就會自覺地參與到課堂教學中。要激發學生的學習興趣，首先就要為學生營造濃厚的學習氛圍，不斷激發學生的學習欲望和求知興趣，不斷滿足學生的興趣需要，不斷給學生成就感，讓學生感受到學習帶來的快樂與自信。人本主義教育家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種和諧安全的氣氛。”和諧民主的教學氣氛有助于學生更好地進入自主角色，培養學生主體意識，減輕學生的精神壓力，激發學生的學習興趣，緩解課堂疲乏，引導學生深入文章深層，主動探索。教師要讓學生自主，就要關注他們的需要，愛護他們的好奇心，珍視他們的個性體驗。因為，初中語文課堂教學的根本目的不是教會解答、掌握結論，而是在探究和解決問題的過程中鍛煉思維，發展能力，啟迪智慧，全面激發學生興趣，引導學生主動尋求、發現和解決新問題。

在初中語文課堂教學中，教師應重點突出學生的主體性地位，尊重每一位學生的個性化發展，保護每一位學生的獨特感受，積極評價每一位進步的學生，突出學生的主體性地位讓“以學為本”，“以學生發展為本”，成為初中語文課堂中的一道靚麗風景線。