開拓學(xué)生思維 提高數(shù)學(xué)能力

在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)“心理自由”的教學(xué)氛圍使學(xué)生敢想；創(chuàng)設(shè)打破“常規(guī)”的教學(xué)情境使 學(xué)生敢問(wèn)；創(chuàng)設(shè)“質(zhì)疑”的課堂空間使學(xué)生敢說(shuō)；創(chuàng)設(shè)“動(dòng)手”的教學(xué)氛圍使學(xué)生敢做、會(huì) 做，從而有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力.對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，新穎的解題思路等都是創(chuàng)新 思維的結(jié)果.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？

一、創(chuàng)設(shè)“心理自由”的教學(xué)氛圍使學(xué)生敢想

啟發(fā)式教學(xué)是一種視學(xué)生為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的根本目的在于教給 學(xué)生如何“學(xué)”的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和創(chuàng)新知識(shí)的能力，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué) 生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)“學(xué)習(xí)”，在發(fā)現(xiàn)中學(xué)會(huì)“發(fā)現(xiàn)”.實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，首先要轉(zhuǎn)變教師為“中 心”、教師是“權(quán)威”的觀念，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、和諧、民主的 學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生“不唯書”、 “只求實(shí)”的學(xué)風(fēng).啟發(fā)式教學(xué)，可使問(wèn)題別開生面，妙趣 橫生，并給人以美感.

二、創(chuàng)設(shè)打破“常規(guī)”的教學(xué)情境使學(xué)生敢問(wèn)

“學(xué)起于思，思源于疑”.疑是學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn).心理學(xué)研究表明，疑易引起人 的定向探究反射，有了這種反射，思維便應(yīng)運(yùn)而生.所以要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師應(yīng) 鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)問(wèn).愛因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要.”教師要引導(dǎo)學(xué) 生從不敢提問(wèn)題到敢于提問(wèn)題，并逐步做到善于提出問(wèn)題，從而使課堂出現(xiàn)觀點(diǎn)的交鋒、智 慧的碰撞，進(jìn)而成為開啟學(xué)生創(chuàng)新思維的動(dòng)力源泉.

三、創(chuàng)設(shè)“質(zhì)疑”的課堂空間使學(xué)生敢說(shuō)

人們常說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)要注重學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練，但數(shù)學(xué)教師卻往往忽視了這一能力的培養(yǎng).長(zhǎng) 此以往，學(xué)生只會(huì)做題，而不會(huì)講理由，因此數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)重視學(xué)生“說(shuō)”的訓(xùn)練，針對(duì)某 一問(wèn)題要允許學(xué)生有爭(zhēng)論，允許他們講出自己的觀點(diǎn)和見解……教師要置學(xué)生于主體地位， 要保護(hù)他們的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新思維，為學(xué)生的稟賦和潛能的充 分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境.教師要訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用變化的觀點(diǎn)， 從多方面、 多角度去思考問(wèn)題， 解決問(wèn)題，打破思維定式，讓學(xué)生的思維向多方位發(fā)散.教師設(shè)置的提問(wèn)、例題和練習(xí)，應(yīng)有 利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和明確問(wèn)題，設(shè)置的題目要適度，處于“跳一跳，能拿到”的狀況，這樣 學(xué)生就會(huì)調(diào)動(dòng)已有知識(shí)系統(tǒng)并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行重組、再造形成新知，這便是學(xué)生創(chuàng)新思維的 產(chǎn)物.。

四、豐富學(xué)生想象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù) 學(xué)興趣的重要方式.所討論的問(wèn)題，可以是教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，也可以是學(xué)生提出有代表性 的問(wèn)題.學(xué)生在討論中由于不受約束，就會(huì)發(fā)言大膽，思維活躍.課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí) 的出發(fā)點(diǎn)關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生“質(zhì)疑”，而“討論式”教學(xué)正是為學(xué)生提供了討論質(zhì)疑的課堂空 間，有利于學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難. 1 .精心設(shè)置問(wèn)題情境進(jìn)行提問(wèn) 實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，教師要善于使學(xué)生處于“想求明白而不得，想說(shuō)出來(lái)卻不能”的狀態(tài)， 然后引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿鳌⑷グl(fā)現(xiàn)，使他們成為知識(shí)形成的“參與者”和“發(fā)現(xiàn)者”.在仔細(xì)分析 研究教材的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)把學(xué)生置于“問(wèn)題”的情境中，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去質(zhì)疑問(wèn)難.“疑” 可以是教師精心設(shè)置，也可以是教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題.對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，教師應(yīng) 引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題去研讀教材，去討論、分析、研究，教師可巡視、參與其中，同學(xué) 生一道討論解決辦法，同時(shí)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo).對(duì)學(xué)生理解不正確或不完善的地方，教師則根據(jù)學(xué) 生“錯(cuò)誤”之所在，提出補(bǔ)充問(wèn)題，點(diǎn)撥學(xué)生深入思考.教師提出的問(wèn)題要能引起學(xué)生討論的 興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的想象.適當(dāng)利用一題多問(wèn)，可以拓寬學(xué)生的思路，增強(qiáng)學(xué)生思維的積極 性和主動(dòng)性.

2]]精心設(shè)計(jì)發(fā)散思維的練習(xí) 有些數(shù)學(xué)題的答案不一定是唯一的，因此教師可以設(shè)計(jì)一些發(fā)散性的練習(xí)題，鼓勵(lì)學(xué)生 從不同角度、不同的層面上去理解和思考，從而找到不同的答案. 四、創(chuàng)設(shè)“動(dòng)手”的教學(xué)氛圍，使學(xué)生敢做、會(huì)做 人的手和腦之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具，手使腦 得到發(fā)展，使它更加明智.在教學(xué)中，教師要加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，可以在學(xué)習(xí) 新知識(shí)時(shí)讓學(xué)生自己動(dòng)手去探索、發(fā)現(xiàn). 例如，在講“立體圖形的展開圖”時(shí)，教師可讓學(xué)生準(zhǔn)備立體圖形，然后用自己手中的 模型通過(guò)拼、剪、貼來(lái)認(rèn)識(shí)圖形，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)學(xué)生 的創(chuàng)新能力. 總之，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，從培養(yǎng)學(xué)生思維 的靈活性、求異性和獨(dú)創(chuàng)性入手，給學(xué)生提供更多的創(chuàng)造、思考的機(jī)會(huì).教師還要注重知識(shí)間 的正遷移，注重各學(xué)科之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的正向思維，鼓勵(lì)學(xué)生的反向思維，訓(xùn)練學(xué)生 的逆向思維，重視一題多解，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的行 之有效的方法.