職業院校行為文化建設內涵與途徑探究

【摘要】職業院校行為文化建設是校園文化建設的關鍵，其內涵包括行為規范教育、科技學術文化建設、陣地文化建設等方面。職業院校行為文化建設過程中，加強行為規范教育，培養良好行為習慣是基礎和前提；陣地文化建設是主要途徑；社團文化建設是重要組成部分；企業行為文化引入是動力和源泉；校風建設是關鍵。

【關鍵詞】職業院校；行為文化建設；內涵；途徑

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A

在職業院校校園文化建設過程中，物質文化建設是基礎，精神文化建設是核心，制度文化建設是保證，行為文化建設是關鍵。和諧的職業院校行為文化，不僅能豐富職業院校校園文化的內涵，促進和諧校園建設，也能為廣大學生提供良好的成長空間和成才環境?！?】因此，加強職業院校行為文化建設研究，就成為校園文化建設題中應有之義。

一、職業院校行為文化建設的內涵界定

“行為文化是指行為本身和通過行為表現出來的社會心理、思維方式、思想觀念和風俗習慣等文化形態。”【2】職業院校行為文化是指職業院校全體師生共同在職業教育實踐過程中產生的活動文化，是職業院校師生社會觀念、思維方式、價值取向和制度規范意識等在校園文化活動中的反映。職業院校行為文化建設包括行為規范教育和良好行為習慣的養成、陣地文化建設、社團文化建設以及校風建設等幾個方面。

二、職業院校行為文化建設的現狀分析

目前，職業院校行為文化建設取得了一定成績，但總體來說不容樂觀，主要表現在一些職業院校的辦學行為，教師的治學行為和教學行為，學生的學習行為和道德行為的缺失，甚至是嚴重的缺失：一是教師行為失范。在教學上，有些教師上課，對學生的違紀行為不管不問，以致學生隨意遲到早退曠課，課堂紀律差，玩手機、打瞌睡、聊天現象嚴重；上課的內容陳舊，照本（屏）宣科；課外，對學生沒有作業和閱讀要求，即使有作業，也不批改；考試有意泄露題目，以虛假成績，圖皆大歡喜。在治學上，受浮躁世風影響，急功近利，論文抄襲，評比作假。二是學生行為失落。學風不正現象比較普遍，刻苦學習的少了，混文憑的多了，道德行為不端的也多了。有學校在“三風建設”過程中，每年大張旗鼓要做的只能是是查考勤、查上課穿拖鞋、吊帶，查帶早點進課堂之類；有學生在校期間自考本科請人代考，被監考老師請出考場后竟然在網上大罵老師“垃圾”，有學生不及格后，跟老師說：“看在我們都是在社會上混的份上，就讓我過了吧。”三是學校行為失當。一些職業院校領導關心的是眼前的政績，對于看得見、摸得著的事熱心去做，對隱性的、見效慢的事就沒興趣。領導作風過于專制，缺乏民主意識和服務意識，不能以人為本，為教師服務，為學生服務。

三、職業院校行為文化建設的途徑探究

1、加強師生的行為規范教育，養成師生良好的日常行為習慣，是職業院校行為文化建設的前提和基礎，也是行為文化建設的目標。朱喜說：“致知力行，二者不可偏廢。但只要分先后輕重。知行常相須，如目無足不行，足無目不見。論先后，知為先，論輕重，行為重”。制定師生明確的行為規范和活動準則，譬如，“學生守則”、“教師行為規范”、“課堂行為規范”等等，對師生的行為進行明確規范，讓大家對在教學、科研、活動等過程中“應當如何做，不能如何做”心中有數，就如同“知”，而按照規范來養成良好行為習慣的實踐就是“行”。正如“知與行須是齊頭做，方能相互發”，加強行為規范教育，養成良好行為習慣，才可能有良好的行為文化形態的呈現。

2、陣地文化建設是職業院校行為文化建設的主要途徑。行為的發生總是在一定的場所，而職業院校師生的日常行為最主要的場所無非就是課堂（包括實訓課堂）、宿舍、食堂、圖書館、運動場等。加強陣地文化建設，堅守好主陣地，對于行為文化建設無疑是至關重要的。課堂是教學行為發生的主陣地，加強課堂文化建設，凈化課堂教學環境，師生共同遵守課堂行為規范，努力營造和諧課堂，對于提高教學質量，實現教學目標是非常重要的。筆者所在學校制定的《課堂行為十不準》和上學期開展的“倡導無手機課堂活動”，實際上就是針對課堂行為特別是當前突出的上課玩手機現象進行的。學生公寓是學生在課余時間最主要的學習生活娛樂交流的重要場所，學生在公寓的文明行為習慣培養非常重要。公寓文化建設是校園文化建設的重要內容，學生在公寓生活過程中文明行為習慣的培養又是校園行為文化建設的重要組成部分。從2005年開始，筆者所在學校舉辦一年一度的公寓文化節，至今已有十個年頭，公寓文化節已成為學校一項傳統項目，各項文明創建和創優評比，公寓內各項文體活動的開展，同學們與校方的聯系溝通和交流，與校外專家名流的零距離接觸，這些都擴大了學生的視野，受到廣大師生的廣泛參與和大力支持，更是很好地促進了學生在公寓的文明行為習慣的養成。

3、校風建設是職業院校行為文化建設的關鍵。

職業院校行為文化的本質特色體現在校風上。大力加強職業院校優良校風的建設，才能促進其行為文化乃至整個校園文化建設的順利進行。校風主要包括學生的學風、教師的學風和教風、職工的學風和工作作風等。學風是指全體師生員工在長期的教育實踐過程中形成的一種較為穩定的治學目的、治學精神、治學態度、治學風尚和治學方法，是職業院校行為文化主體的群體心理和行為在求學治學上的具體體現。教風是學風在教師行為上的具體體現，指教師在從事教學活動中所表現出的思想作風和工作作風，主要通過課堂教學、科學研究、敬業精神和教書育人等方面反映出來。學風是職業院校校風的中心或靈魂，職業院校管理、服務人員的工作作風也是校風的重要組成部分。職業院校各級領導和普通職員在工作中表現出的工作精神、工作態度、工作風尚等可稱為職業院校管理、服務人員的工作作風。職業院校管理、服務人員的工作作風對培育良好學風、形成優秀校風具有重要引導作用。

【參考文獻】

[1]劉劍波，陳超. 對大學行為文化建設的幾點思考.重慶科技學院學報（社會科學版）2010年第-14期：142

[2]姚海濤.高職院校校園文化建設理論與實務[M].北京：科學出版社，2010：46.