加強生物教學反思，提高課堂教學效率

生物學作為一門以實驗為基礎的學科，具有很強的實踐性和科學的嚴謹性。在自然界和人類社會不斷發展變化的今天，我們每一位生物老師應不斷轉變教育觀念、更新教育思想、改革教學模式、改進教學方法和手段，使學生具有扎實的基礎知識、科學求實的態度、靈活多變的思維方式和強烈的創新意識。在這里我主要要強調一下教學反思在提高課堂教學效率方面的重要作用。

第一，先談談本人對教學反思的理解。

教學反思就是教師以自己的教學實踐過程為思考對象，對自己所做出的行動、決策以及由此產生的結果進行審視和分析。教師的反思能力決定著他們的教育教學實踐能力和教學研究能力。有關研究證明，成功的和有效率的教師傾向于主動地和創造性地反思他們教學中的重要過程，包括他們的教育目的、課堂環境、以及他們自己的職業能力。因此，“教學反思”被廣泛地看作教師職業發展的決定性因素。

第二，教學反思的內容：教學反思包括教學前反思、教學中反思、教學后反思。

教學前反思的內容包含反思確定內容、階段及具體實施方法對學生的需要和滿足這些需要的具體目標，以及達到這些目標所需要的動機、教學模式和教學策略。還要對對本學科、本冊教材、本單元、本課時進行教學計劃時列出反思的關鍵項目。如：第一、需要教給學生那些關鍵概念、結論和事實；第二、教學重點難點的確定是否準確；第三、教學內容的深度和范圍對學生是否適度；第四、所設計的活動那些有助于達到教學目標；第五、教學內容的呈現方式是否符合學生的年齡和心理特征；第六、那些學生需要特別關注；第七、那些條件會影響課的效果……

教學中反思是教師在教學過程中，對不可預料情況發生進行的反思以及教師在和學生互動作用中，根據學生的學習效果反饋，對教學計劃進行的調整。不可預料情況發生時，教師要善于抓住有利于教學計劃實施的因素，因勢利導，不可讓學生牽著鼻子走。根據學生反饋對教學計劃的修改和調整要適當，不可大修大改。例如，“生態系統”的功能中能量流動是教學中的難點，但難點的成因卻有所不同，有的學生是由于對光合作用的過程理解不清，因此對能量流動的過程理解較差，有的學生是由于對呼吸作用的實質理解不清，因而不易理解能量流動過程中能量逐級減少。同樣是難點，解決的方法卻不一樣，所以要因材施教，因勢利導。

教學后反思圍繞教學內容、教學過程、教學策略進行。通過回憶一節課下來自己的講述及各種教學方法的應用，學生的反映情況等等進一步作出判斷本節課的課堂效果，并進一步對不滿意的地方作出改進策略。例如，在學習“人體各器官在體內的分布”一節中，我發現學生往往缺乏聯系自身的觀點，將人體各器官與自身分裂開來，所以在對這方面的知識進行教學時，要聯系實際、結合學生自己的身體來學。所以要成功地調整反思，教師不僅要悉心研究自我的教學行為，而且還要悉心揣摩學生的心理價值取向。

第三，教學反思為提高課堂教學效率提供強有力保障，具體變現如下：

1.通過反思不斷調整教學策略，充分調動學生對生物學的學習興趣。首先巧設導入，激發學生的求知欲。比如在講《綠色植物生活史》第一課時介紹種子結構之前，我先提出問題“同學們知道世上最堅硬的東西是什么嗎？”“牙齒、骨頭、鋼鐵、金剛石等等”，五花八門的答案，我接著告訴同學們，金剛鉆都不能把我們人類頭蓋骨完整的分隔開，可是，我們這節課要講的綠色植物的種子卻可以做到，這是科學家實驗結果，同學們一陣“噓噓”聲，是真的嗎？這樣的導入吊足了他們的胃口，激發了他們的求知欲。還有如在講《食物的營養成分》時，利用多媒體給同學們展示了他們平時愛吃常吃的食物，然后提問知道這些食物的營養成分嗎？通過本節課的學習讓他們對自己平時飲食結構做一下分析，營養是否全面，達到學以致用的目的。

2. 通過反思采用靈活多變的教學方法和手段，達到最佳教學效果。各種教學方法通過反思可以了解學生所喜歡的、易接受的，以達到最佳教學效果。例如直觀式教學，每節課充分利用一些合適的實物、掛圖、模具甚至是動畫等等，都可以直接吸引學生的注意力，因為直觀形象學生好掌握。如在講解植物種子的萌發時，可提前兩周做好種子萌發的實驗，拿到課堂上讓學生觀察，了解種子萌發的內部外部條件及胚的發育，加深學生的印象，效果很好。還有如探究式教學也特別適合生物實驗教學，可以培養學生的觀察力和動手能力及科學意識和科研能力。通過探究活動學生能體驗到科學研究的一般過程：提出問題→作出假設→制定計劃→收集證據→得出結論→表達與交流；也能體驗到科學研究并不神秘。在《探究種子的萌發條件》探究活動中，學生可能設計許多種對照實驗，學生必須通過分析歸納尋找只有一個變量的實驗方案，并從多個方案中加以綜合，最終得出實驗方案，根據實驗現象，經小組綜合分析，最終得出結論（種子萌發所需要的條件）。等等教學方法通過反思沉淀取得最佳的課堂教學效果。

3.通過反思調整好以學生學為主，教師教為輔，達到課堂效果最大化。滿堂灌，整節課都是教師哇啦哇啦的講，底下學生呼嚕呼嚕的昏昏欲睡，這是非常忌諱的。所以通過反思教學調整好學生的學和教師的教的關系顯得尤其重要。也就是要調動學生的主觀能動性，我要學、我先學，而不是要我學，要我教。荀子說“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學至于行之而止焉”，可見學生學的主動性非常重要，當然這得靠老師恰當引導和“放權”。例如在講《顯微鏡的使用方法》過程中，我會叫同學們自己先預習好課本的顯微鏡介紹，然后帶他們到實驗室，讓他們親自操作，最后在幫他們總結歸納，這樣就是課堂效果達到最大化了。

總之，通過反思，促使教師主動地將與教育教學行為有關的因素納入到自己教育教學活動的設計中來，慎重審視自己教育教學活動所依據的思想，并積極尋找新思維、新策略來解決所面臨的問題。成功的教育制度，成功的教育者，必須根據學生的個性特長秉賦優點，因材施教，因人施教，因類施教，充分發揮學生的個性特長，讓性格各異的學生爭奇斗艷，各領風騷，讓每一個學生都有施展才能的天地與機會。因此，無論是情境的創設還是內容的呈現，無論是問題的設置，還是釋疑解惑，通過不斷反思，均應“一切為了學生”，多層次、多維度、多渠道地開展教育活動。因為教育的最大使命就是尊重學生的個性差異，盡可能地創設條件發展學生的思維能力，培養學生的思維品質，促進全體學生的發展。最終實現提高課堂教學效率。