淺談MHK模式下的漢語口語教學

【摘 要】自從中國少數民族漢語水平等級考試（MHK）在新疆維吾爾自治區于2010年正式開考以來，已經有些年頭了。MHK在吸收了HSK優點的基礎上，增加了對寫作和口語的測試，其中口語教學一直是高校漢語教學中最薄弱的環節。為了適應考試改革和發展的趨勢，我們要努力改進漢語口語課堂教學。本文將在MHK模式的前提下，對少數民族醫學生的漢語口語教學進行了簡要探討。

【關鍵詞】MHK；口語教學；教學模式

根據《新疆維吾爾自治區實施中國少數民族漢語水平考試（MHK）暫行辦法》，2011年上半年在新疆高校設立了MHK考點。根據我區的實際，開考MHK三級考試考試對象是母語非漢語的全日制普通本科少數民族在校學生。MHK是繼 HSK 以后的專門測試母語非漢語的少數民族漢語學習者漢語水平的國家級標準化考試，是一個可靠有效、權威的漢語水平評價工具。在新疆使用最廣泛的HSK（初、中等）中，考試項目里沒有包含寫作和口語。缺乏寫和說的考試，未能全面考察學生的漢語水平，不符合語言學習的規律，這是不利于漢語教學的，使教師的教和學生的學忽略了寫作和口語的內容，不利于學生提高漢語的能力。MHK 的推廣將逐步解決這一問題。

一、MHK對口語的要求

MHK 口試在筆試之外單獨進行。由考評員根據口試的標準對學生的實際口頭表達能力采用面試的方式進行。 MHK分為四個等級，目前我校把過MHK三級甲等作為少數民族醫學生預科畢業的標準。MHK（三級）口語表達的題型有三種： 朗讀一段文字； 回答關于這段文字的一個封閉型問題； 回答一個開放型問題。 要求考生對某一問題論述自己的觀點。考試主要考查學生能不能綜合性地進行敘述、議論和說明； 能否較系統地闡述自己的某種觀點，為自己的觀點進行辯解；能否說明某種事物的特征，分析某種現象的原因等。具體要求為：（1）對提問反應迅速；（2）語音語調基本準確，說話沒有明顯的語法錯誤；（3）表達清楚流暢，語句連貫，沒有明顯停頓；（4）表達得體，比較豐富。因此，漢語教學的主要任務是幫助學生獲得漢語知識，培養學生應用漢語的能力，尤其是口語交際的能力。

二、口語課教學現狀

由于學生口語學習動機、師資水平和考試壓力、課堂教學形式等諸多因素的影響，漢語口語教學的現狀不太令人滿意。教學中主要存在以下兩個問題：

1.現在的口語教學一般是在大班條件下進行的，大班人數較多，學習者在性格、動機、態度、風格等方面表現出很大差異，不是所有的交際活動都一定能使所有的參與者產生交際欲望。所以，在大班條件下組織各種交際活動，如果沒有考慮學習者的個體差異，就很難保證學生有均等的開口說漢語的機會，性格活潑的學習者往往說個不停，而性格內向的學習者開口的機會卻很少，全面提高學生漢語口頭交際能力的目標就難以實現。

2.口語課上的操練許多是為了強調學生對已掌握的語言形式的操練，而不是加強對語言運用能力的培養。課堂教學的重心是以形式為中心的口頭操練，其特點是：無信息差距、無交際的目的和需要、語言材料受到控制、強調準確性；課堂上缺少以內容為中心、有信息差距、有交際的目的和需要、語言材料不受控制、強調流利性的口頭練習。盡管語言準確性訓練是幫助學習者達到流利目的的手段，是非常必要的訓練形式，但卻是不充分的。如果口語課堂上的“說”僅僅停留在形式操練的水平，而忽略對意義的訓練，學生的口頭交際能力是不可能得到提高的。

三、MHK（三級）口試訓練重點

根據MHK口試題型、方法等，教師應該有針對性地進行以下幾方面的強化訓練：

1、語音語調方面：少數民族醫學生一般沒有經過系統的漢語語音知識，另外，受本民族語音的影響，有些發音不準，在漢語的聲母、韻母、聲調、變調、輕聲、兒化、多音字、語調等方面都存在著各種各樣的問題。因此，教師要根據學生常見的問題和難點，系統地簡要歸納講解相關的語音知識的基礎。

2、朗讀方面：考生一般出現的問題是發音不準，語速過快，別人難以聽懂。解決這些問題的關鍵，是要幫助學生準確地掌握漢語語音知識，能夠準確發音，在此基礎上，掌握朗讀要領，如把握短文基調，正確使用重音、停頓、語速、句調等，并進行強化訓練。

3、回答問題方面：口試問題一，主要考查學生對所讀文章內容的理解、把握。讀懂、記住就可以回答。口試問題二，一般為議論性的。先要表明自己的觀點，然后從不同角度舉例論證自己的觀點，最后簡要總結。要有理有據，條理清晰，準確流暢。如果讀懂了短文，考生一般能較好地回答第一題。第二題對少數民族醫學生來說，困難較大。常見的問題是：回答過于簡單；停頓較多；不會從多角度去分析問題，論據不足；缺乏條理，沒有全局觀念，想起什么就說什么。針對上述問題，教師應該讓學生訓練各類話題，并提供一些具體的參考答題思路，以幫助學生開闊思路、舉一反三。

四、在教學活動中，教師要注意教學方法和策略的運用。

1.一方面，教師應是口語教學中促進者和組織者，口語教師應有較高的教學組織能力，保證口語交際順利進行，防止學生口頭活動失控；另一方面，教師在不同的教學階段，還應分別起到觀察者、督促者、顧問和評價者的作用。作為觀察者，教師應善于發現和解決學生在交際中出現的問題，并通過了解學生的需求而不斷完善口語教學的形式和方法。作為督促者，教師應根據學生的個體差異，積極引導學生大膽嘗試，降低學生口頭交際的焦慮感。而作為顧問和評價者，教師要通過加入學生的交際活動，幫助他們解決交際中出現的實際問題，并評價訓

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練的質量。除了反饋學生語言形式上的問題外，還要提出學生在交際策略運用方面的改進意見。這樣，既可以讓教師了解教學情況，又可以讓學生享受到成功的喜悅，樹立學習的信心。對于評價應重視教學中的及時性評價。在評價的過程中，讓學生參與其中，并引導學生對自己做出評價。這樣有促進了學生更認真地傾聽、表達和應答。在評價中要側重于鼓勵性評價，不要求全責備，讓學生得到富有建設性的反饋信息，促進學生的改善和提高。

2.要與課外結合。課堂時間有限，又受教材進度的制約，不可能搞更多的活動，也不可能每節課保證每一位學生都有當眾練說的機會。相對來說，課外時間充裕、天地廣闊，很有開發價值。課外訓練具有形式多樣，涉及面廣，內容豐富，靈活性強等的特點。教師可以引導和協助他們組織豐富多彩的第二課堂活動。第二課堂是在教學計劃規定的必修課程之外，由學生自愿參加的、有組織的各種有益活動。如開展漢語演講比賽、“漢語角”活動、課外時間學唱漢語歌、日常生活中使用漢語、邀請優秀的少數民族人士用漢語作報告等，使課堂教學內容得到有益補充和深化，培養學生開口說漢語的興趣。

總之，我們要在實際的教學實踐中，努力改進漢語口語的課堂教學，加強MHK口試訓練，提高學生的漢語口語水平。

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