怎樣培養少數民族學生的漢語閱讀能力

少數民族學生漢語閱讀教學的目的是培養學生良好的閱讀習慣，提高學生的漢語閱讀理解能力和閱讀速度。 閱讀能力是培養學生寫作能力的重要基礎，可見培養閱讀能力的重要性。然而在閱讀教學中，普遍存在著教師講學生聽，教師問學生答的現象。這樣，不能從實質上提高學生的閱讀能力，學生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。那么，怎樣培養民族學生的閱讀能力呢？

一、加強詞句訓練，是培養閱讀能力的基礎

字不離詞，詞不離句，句不離篇，因此，引導學生理解、積累和運用漢語詞語是培養閱讀能力的基礎。教師在平時的教學中要有意識地培養民族學生在句子中理解詞語，在段落中理解句子，這樣就會提高民族學生在在具體語言環境中理解漢語詞句的能力。當然，對詞句的訓練要注意方法，有的詞語一讀就懂，不需要講解；有的詞語稍作比較，學生就理解了。教學的重點應放在哪里？重點應引導民族學生說，以便口頭運用。 為了學生更好地理解運用豐富的語言，有時教師可以讓學生把課文中詞語、句式變換說法，達到運用自如的境界，這樣就掃清了學生的閱讀障礙。

二、教給學生預習的方法，培養閱讀能力

預習是培養民族學生閱讀能力的重要方法之一。一篇課文，民族學生通過預習，初步了解課文內容，然后帶著問題學習，這樣閱讀的積極性就會提高。教師在學生預習的基礎上教授新課，就會充分發揮民族學生學習的主動性和積極性。在平時教學過程中，我通常的做法是：

1、預習要求要明確具體：即①讀熟課文，要求達到正確、流利地朗讀課文；②邊讀邊想，讀后能比較準確地回答出課文的主要內容；③要借助字典認字，理解詞語。如在教學新課時，讓民族學生按上述預習方法，學習課文，當學生熟讀課文，說出課文主要內容，并借助字典認字，理解詞語，把不理解的句子劃上記號以后，再讓學生回顧剛才的學習過程， 讓學生自己歸納出預習的方法和步驟。這樣，在課堂上指導三、四篇課文，學生就基本掌握了預習方法和步驟 。

2、根據不同的教材提出不同的預習要求。如在民族學生剛剛接觸簡單的文言文，我讓學生課內預習，運用標記法邊讀邊思考，用不同的符號劃出重點和疑點，找出不理解的字詞。對學生提出的疑點，引導學生利用集體的智慧進行討論，自己解疑，這樣學生就逐步掌握了預習的方法，從而也激發了閱讀興趣，培養了閱讀能力。

隨著閱讀訓練項目的進行，預習要求也相應提高，在上述訓練的基礎上，再給學生布置方向性預習提綱，讓學生有所遵循，使預習由扶向放過渡。學生課前做了充分預習，不僅提高了教學效果，為大量閱讀創造了條件，而且學生通過預習，掌握了預習方法和步驟，提高了自學能力，使閱讀起步訓練有了一個很好的開端。

三、通過范讀，培養學生的閱讀能力

漢語課堂教學的一個重要任務就是，正確地讀好課文的每一句話、每一段話，讓民族學生懂得文章的基本內容和包含著的意思。民族學生接觸到一篇新課文，開始不會馬上就能讀得好，常常需要老師的具體指導和幫助。學生讀不準、讀不好的，教師讀一讀引導一下，給點啟發，民族學生也就會讀了。如果把教師的范讀指導和學生的朗讀有機地結合起來，就會更有效地培養學學生的理解能力。

教師的范讀，有助于培養學學生的語感。語感就是對語言文字的正確理解和內容感悟。強烈豐富的語感是理解一切文字的基礎。漢語教學要充分利用課文的特點，發揮文章的感染作用，重視培養民族學生的語感，去提高民族學生的閱讀能力。范讀出于教師的口，入于學生的耳，了然于學生的心，能增強民族學生對語言文字的敏感性，使他們在聽讀中受到強烈的熏陶，進入課文意境，感受語言的感染力，從而提高閱讀理解能力。

四、培養閱讀能力，要鼓勵民族學生質疑

閱讀教學中，教師要積極引導、啟發想象，鼓勵民族學生敢想、敢疑、敢問，對課文提出質疑，充分發表自己的見解，從而加深對文章內涵的理解。 如學習《落花生》一文，有的民族學生提出：在當今社會，我們要善于展示自己，推銷自己，像花生那樣默默無聞，恐怕連份合適的工作都找不到，所以蘋果、石榴也值得我們學習。這時，教師充分時肯定學生的質疑，不要一味地表達自己的理解，讓全班學生參與到問題的討論中來。通過討論，學生達成共識：我們應該做既體面更對人們有用的人，從而拓展了對課文內涵的理解。又如在教學《將相和》一課時，有民族學生提出廉頗負荊請罪，他到底有沒有罪？我將這個問題作為一個辯論材料讓民族學生辯解，這就大大激發了學生深讀課文的興趣，為自己的論點尋找有利的依據，再用自己的語言表述出來。

五、指導學生掌握閱讀技巧和方法

少數民族學生在閱讀漢語文章時，往往喜歡用手指著一字一字地輕聲讀，那么我們在閱讀技能訓練中，應分階段有針對性地從以下幾個方面給學生以系統地閱讀技巧方法上的指導是十分必要的。

1、以語義為閱讀單位

以語義為閱讀單位，不要逐詞閱讀，要養成句段閱讀，篇章閱讀的習慣，即一個句群一個句群地閱讀習慣，這樣便于把握整篇文章的語意，不致于支離破碎，曲解文章的意思。

2、培養猜測、推斷能力。

幫助學生根據造字法和構詞法猜測字義，根據構詞法和上下文猜測詞義，根據上句的意思或關聯詞語推斷下句的意思。這既是培養新聞記者理解能力的必要措施，也是培養快速閱讀能力的必要措施。因為實用閱讀在多數情況下并不是一個字一個字地讀，甚至也不是一個詞一個詞地讀，而是用較大的視幅進行掃讀，只有伴隨猜測和推斷，掃讀才有可能。 3、培養“抓關鍵，跳障礙”的技巧

也就是要求學生在閱讀時注意抓住關鍵性的內容和主要信息點，跳過不理解或不完全理解的非關鍵性詞語，不要見生詞就查字典、問老師，這樣中斷了閱讀，打亂了思路，而且文章中某個詞語的含義并不是在詞典里某個義項的簡單再現，而是，在具體的語言環境中的詞義，我們要有意識地訓練學生在具體的語言環境中判斷、猜測、推斷詞義的能力。讓學生養成“抓關鍵、跳障礙”的習慣，并逐漸形成快速閱讀的能力。

總之，我們要認識少數民族漢語言教學中閱讀教學的重要性，提高閱讀意識，強化閱讀訓練，既要注意閱讀的數量，又要注意閱讀的方法和技巧，只有堅持不懈地引導學生反復實踐，反復訓練，才能使學生逐步提高閱讀理解的能力。真正提高少數民族學生漢語閱讀理解能力。