談語文教學中的提問藝術

【摘要】本文通過準確地把握提問對象、提問時機，提問角度、提問方式、提問類型等，準確把握語文課提問的藝術，可以有效提高課堂教學效益。

【關鍵詞】語文教學；提問；藝術

如何設計和運用課堂提問呢？同行們在教學研討時說得最多的是：要問當問之人、當問之時和當問之處。但什么是當問之人，什么是當問之時，什么又是當問之處，這個“度”實在不好把握。下面僅結合自己的教學實踐談幾點粗淺的看法：

一、要準確把握提問的對象

學生的學習基礎和個性特征、智力因素和非智力因素是有差異的，提問要根據具體情況區別對待。對程度較差的學生可提問較容易的淺層問題，學生回答得好，予以鼓勵，就能調動其積極性，激發其成功欲，對程度較好的學生可提些較難的，深層次的問題，如能答得好，不但能促進他本人深入鉆研，而且對全班同學也有啟發。教師還應考慮：提問時，對誰問得詳，對誰問得略，第一課時問誰，第二課時問誰，這些問題都應該在備課時做到心中有數。要做到心中有數，一是要熟練掌握教材，二是要深刻了解學生。正如《學記》中所比擬的：“善待問者如撞鐘，叩之以小者側之小鳴，叩之以大則大鳴；待其從容，然后盡其聲。不善答問者反此”。這是教學之道，也是提問之道。如果用大力敲小鐘，就要把鐘撞壞；用小力叩大鐘，就不能充分發揮其音量。鐘要從容的撞，才能使之盡其聲。提問要慢慢啟發，使學生有思考的余地，使反應比較慢的學生也能跟上，才能鼓起學生回答問題的勇氣。

二、要準確把握提問時機

準確把握提問時機，不但關系到課堂提問的成敗，而且關系到課堂教學的成效。因此，教師必須學會把握課堂提問時機和方法，精通捕捉課堂提問時機的技巧。準確把握課堂提問時機應從兩個方面考慮：一是從學生的心理狀態把握。學生的心理狀態是教師進行教學決策的重要依據，課堂提問是教學決策的重要內容，把握提問時機必須密切關注學生在學習過程中呈現出的心理狀態，當學生的思維囿于一個小天無法突圍時，當學生受舊的知識影響無法順利實現知識遷移時，當學生疑惑不解、緊皺眉頭厭倦困頓時，當學生胡思亂想、精神分散時，當學生有所發現時，心情興奮，躍躍欲試時……，教師及時提問，就可以打開學生思路，引起學生興趣，激發創造意識，強化教學效果。二是從教師的教學視角把握。教師的教學視角是教學的的著眼點和著力點，提問的時機一旦與教學視角相吻合，提問就會達到最佳時機。因此，把握時機要從教師的教學視角來考慮。教材的關鍵處，教材的疑難處，教材的含蓄處，教材的矛盾處，教材的異常處，都是提問的最佳處。在這些地方設置疑問，對學生啟發點撥，可以加深學生對教材的理解，養成學生深鉆教材的習慣。

三、要準確把握提問角度

課堂提問必須抓住突破口，從教材的不同角度進行提問，各個擊破教材的各個知識點。教材的角度的選擇，要根據教學任務來定，不過一般來說，可以從以下四個方面入手提問：

1、從課題入手。如《葫蘆僧判斷葫蘆案》，師可緊扣課題，“葫蘆僧，代指誰？葫蘆案又指什么案？”就此啟發，引導學生讀文，學生不難得出賈雨村是一個老奸巨滑、利欲熏心、上諂下陷、手毒心狠的封建官僚，門子是一個熟悉官場內幕、有著趨炎附勢的惡習和刁滑的奴才性格的結論。

2、從重點詞句段入手。如《回憶我的母親》師應緊緊抓住第一段第二句組織提問題，分析課文，讓學生弄清“我愛我母親”是文章感情的基調，“勤勞”一詞總領全文，表明了全文敘事的線索，“回憶”點明了題旨。

3、從文章的關鍵入手。如《誰是最可愛的人》第一部分第三層（第三自然段）是學習全文的關鍵，作者用一組排比句從品質、意志、氣質、胸懷四個方面贊揚志愿軍戰士崇高的思想境界，師可提問：文章哪些段落體現志愿軍戰士品質的純潔和高尚？哪些段落寫他們意志的堅韌和剛強，哪些寫他們胸懷的美麗和寬廣？通過學生讀文，老師提問，既不難搞清文章的段落層次，也不難搞清文章的主要內容。

4、從學生理解的疑難處入手。如魯迅先生的雜文《論雷鋒塔的倒掉》具有含蓄、雋永的特點，學生不易理解，老師要引導學生由粗到細，由淺到深地反復自讀。在此基礎上可循離漸進地提出如下問題：①文章標題是《論雷鋒塔的倒掉》，雷峰塔象征什么，作者為什么先寫未倒的雷鋒塔？②魯迅先生為什么唯一的希望是雷鋒塔的倒掉，這“唯一”意味著什么，先生對雷鋒塔的倒掉有哪些看法？為什么會有這些看法？③法海為什么要那樣地嫉妒白蛇與許仙的結合？④蟹和尚的故事為什么要寫得那樣詳盡？這與“論雷鋒塔的倒掉”這一線索有什么聯系？⑤最后一段為什么用“活該”二字？有什么深刻含義？為什么“活該”后用句號而用感嘆號？這些問題都是學生理解課文的疑難處，弄懂這些問題，也就理解了譚課文要表達的中心。

從以上四個不同的角度提出問題，引導學生閱讀思考，既使學生掌握了教材，又使學生學會了讀書方法，在啟發提問的過程，既訓練了學生綜合概括能力和思維的條理性，又使他們的思維活動始終處于積極、活躍、興奮狀態，極易培養他們的創新精神和創造意識。

四、要準確把握提問方式

提問的方式很多，可以口頭，可以書面，也可以密集，可以分散；可以集體回答，可以小組討論后單人回答；或問是非，或要選擇，或求深入，或讓發揮。盡管方式很多，但有一點必須注意，選擇的方式要最利于完成教學任務。課型不同，教學目標不同，所采用的提問方式要與其相適應。講讀課提問可用口頭回答，課堂小測試可以書面加答，復習課提問密度要大，新課提問面要廣，詩歌和散文和精彩章節可以集體背誦，難度較大的問題小組討論后可選一人回答。老師要根據具體情況，準確把握，靈活選擇，從而形成一種師導生探、生動而又主動的課堂教學情境。如在讀講《春》時，若注意恰切地采用多種方式的提問，一定要激發學生的思維，對該課精巧的構思，嚴謹的結構，準確的造詞，形象的描寫，貼切的修辭，學生不難當堂掌握。

五、要準確地把握提問類型

不同類型的提問，在教學過程中起著不同的作用。準確把握提問，根據教學環節和教學任務的不同，恰當選擇與其相適應的提問類型，會收到事半功倍的效果。如揭示課題時，可采用啟發式提問，初讀課文時可采用疏導性提問，細讀課文時可采用探究式提問，精讀課文時可采用經較性提問，復習鞏固時可采用檢查性提問，總結課文時可采用總結性提問，結束課文時可采用鑒賞性提問，分析人物事件時可采用描述式提問，對于難以理解的問題可采用展開提問等等。這樣，把提問類型的選擇與教學目標、教學課型緊密結合，協調統一起來，就能收到理想的教學效果。