淺談發(fā)揮學(xué)生主體作用 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

進入二十一世紀(jì)，知識更新日益加快，衡量一個人素質(zhì)的主要標(biāo)準(zhǔn)不再僅僅是他占有知識的多少。國內(nèi)外學(xué)者指出：一個人在未來社會必須通過教育擁有三張“通行證”，即學(xué)術(shù)通行證、職業(yè)通行證、以及事業(yè)心和開拓技能的通行證。新世紀(jì)更加強烈地呼喚著創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，呼喚著發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生能力，教會學(xué)生會學(xué)。所以，發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力是當(dāng)代基礎(chǔ)教育的核心理念，是實現(xiàn)科教興國及可持續(xù)戰(zhàn)略的前提。作為教育工作者，承擔(dān)著面向二十一世紀(jì)發(fā)放通行證的神圣任務(wù)。圍繞發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心理念、核心目標(biāo)，開展創(chuàng)造性的教育教學(xué)活動已成為必然。

首先，教師的教學(xué)理念是發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提和保證。教師只有以先進的教育理念武裝充實自己 ，才有可能確立學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位、中心角色，才能確立教師在教學(xué)活動中的“教練”地位，將教與學(xué)有機結(jié)合，確保在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生修身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。所以，正確的教學(xué)理念確定是發(fā)揮學(xué)生主體作用成為可能。

其次，發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)中的具體實施方法：

（一）尊重學(xué)生人格，進行民主教學(xué)。

民主教育是發(fā)展學(xué)生個性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一個重要前提，只有尊重學(xué)生人格，堅持教育的民主性原則 ，才能使每一位學(xué)生個性潛能的發(fā)展有一塊良好的土壤。

陶行知先生寫有一首詩：你這胡涂先生/ 你的教鞭下有瓦特/ 你的冷眼里有牛頓/ 你的譏笑中有愛迪生/ 你別忙著把他們趕飽/ 你可要等到。/ 坐火輪/ 學(xué)微積分/ 才認(rèn)他們是你當(dāng)年的小學(xué)生。此詩道出了尊重人格，才有可能發(fā)揮學(xué)生主體作用的真諦。否則，“瓦特”、“愛迪生”也可能被你趕走。

顯然，教學(xué)效果不僅取決于教師的業(yè)務(wù)能力，更重要的是取決于師生關(guān)系所處狀況。一個學(xué)生如果對某位教師有成見、出現(xiàn)了師生關(guān)系障礙，這個學(xué)生就不可能學(xué)好這門功課，教師作為“教練”，要贏得學(xué)生的信任與熱愛。首先要關(guān)心尊重每一個學(xué)生，這是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，是發(fā)揮學(xué)生主體作用，創(chuàng)建良好 教學(xué)環(huán)境的前提。只有師生在互相尊重、和諧環(huán)境中，學(xué)生才能敢于發(fā)表見解，學(xué)生只有在沒有壓力環(huán)境中，才有可能將個性的主體力量充分釋放。對學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，應(yīng)給予特殊關(guān)注。“寸有所長，尺有所短。月有圓缺，學(xué)有遲速。”學(xué)生的差異性必然存在，教師必須承認(rèn)并要重視這種差異，使各種類型的學(xué)生都得到關(guān)注和尊重，使學(xué)生主體作用充分發(fā)展。

（二）加大教改力度，積極開展探究式教學(xué)活動。

探究式教學(xué)以學(xué)生為本，學(xué)會生存，重基本能力、發(fā)展性能力、創(chuàng)造性能力的發(fā)展。有利于教師、學(xué)生角色重新定位。在教學(xué)活動中學(xué)生成為課堂的中心，確立了由主體地位、教師由傳授者轉(zhuǎn)向參與者，教師中心讓位于學(xué)生中心，教學(xué)方法中更注重于師生互動，注重于啟發(fā)、探究為主，注重于隱性目標(biāo)- - - - - - - 創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。課堂教學(xué)以學(xué)生為主角，開展現(xiàn)疑、析疑、辯疑，學(xué)生求知欲望被激發(fā)，學(xué)生參與整個教學(xué)活動，自己去體驗，去領(lǐng)悟，去感受，去收獲知識真理的同時，獲得學(xué)習(xí)方法、科學(xué)治學(xué)態(tài)度，以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，去獲得成功的快樂，或失敗的刺激。教師作為導(dǎo)航者、設(shè)計者，精心備課，從備大綱、備教材，轉(zhuǎn)向更多地備學(xué)生。從備教法轉(zhuǎn)向備學(xué)法，備如何為創(chuàng)造問題情境，如何引導(dǎo)學(xué)生積極參與，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，如何處理教材，進行創(chuàng)造性勞動。教學(xué)中，學(xué)生時間、空間，占有量大大增加，大幅度地增加了動手、動嘴、動腦機會，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生去感受學(xué)習(xí)的快樂，獲得真理快樂。課堂教學(xué)中出現(xiàn)了師 生、 生生全方面互動格局。課堂教學(xué)由問題解決產(chǎn)生更深層次問題的循環(huán)，學(xué)生能力逐步提高，教學(xué)成績提高走向減負(fù)提值的良途。

（三）成功體驗原則與激勵評價并舉，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，充分學(xué)生主體作用發(fā)揮的靈丹妙藥。

對中小學(xué)而言，師長的鼓勵，成功的體驗是成功之母，創(chuàng)造條件把握時機，讓學(xué)生獲得成功的體驗，建立起對自己能力的自信，是每位教師應(yīng)具備的最有價值的教學(xué)藝術(shù)。

考查學(xué)生智力與學(xué)習(xí)能力、態(tài)度與學(xué)習(xí)成績之間關(guān)系。不難發(fā)現(xiàn)，后者的相關(guān)程度并不亞于前者。家庭、情景相近，學(xué)習(xí)成績相當(dāng)學(xué)生進入高一級學(xué)校后，由于對學(xué)習(xí)所持態(tài)度的積極程度的差異，往往導(dǎo)致學(xué)生成績的巨大差別。因此，在教育教學(xué)活動中，教師應(yīng)精心設(shè)計符合各類學(xué)生的問題，使所有的學(xué)生獲得成功，獲得成功體驗。同時，教師應(yīng)及時運用教學(xué)評價體系核心-。 激勵評價，給予學(xué)生適度的評價，以肯定學(xué)生的付出、成果。在評價中，教師更多地關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，更注重孩子成功體驗。讓學(xué)生進入成功—興趣—成功良性循環(huán)，逐步培養(yǎng)，強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)能力，讓課堂成為孩子成功的天堂。使課堂教學(xué)充滿了民主平等的氛圍。充滿了相互尊重、樂學(xué)氣氛。從而使孩子們獲得自信，教師勞動更具有創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性，產(chǎn)生了師生共同參與、突出學(xué)生主體作用的樂學(xué)氣氛，從而增強了孩子們克服困難、繼續(xù)前進的動力，為孩子們將來學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。所以，成功體驗原則與激勵評價原則并舉，利于學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，利于以人為本的教育成功。

（四）創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

我們知道，學(xué)生對事物的認(rèn)識一般要經(jīng)歷“感知-- 表象- 概念”三個階段，從認(rèn)知心理學(xué)講，也是一個從物化到內(nèi)化的過程。在具體教學(xué)中，教師宜采用“引探”教學(xué)法，讓學(xué)生始終處于問題情境中，使他們的問題意識在探究問題的解決過程中得到有效的培養(yǎng)。特別是重視思維過程的教學(xué)，注意引導(dǎo)學(xué)生在不斷嘗試探究過程中找到解決問題的方法，并經(jīng)過自我“設(shè)疑- 析疑- 釋疑”過程，提高他們學(xué)習(xí)水平。

綜上所述，教師正確的教育觀念是發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的前提和保證，在課堂教學(xué)活動中，尊重學(xué)生人格，采用民主性原則，將助于學(xué)生主體性充分發(fā)揮。同時，加大教改力度，開展探究式教學(xué)，是學(xué)生主體作用發(fā)揮的著力點，核心觀念。成功體驗原則，激勵評價體系，以及創(chuàng)造問題由問導(dǎo)思，均圍繞核心理念，有效地確立了學(xué)生主體性地位，滲透了學(xué)法指導(dǎo)，最終落腳于發(fā)展學(xué)生能力 。