語文教育中的審美教育

【摘要】小學語文教育是以感悟自得為核心的語文素質教育。小學語文課本中的課文大多是名家佳作，涉及古今中外。文章立意美、塑造的形象美、抒發的情感美、表達的語言美、方法美、層次結構美等等，這一切構成了語文審美教學的內容。在小學語文教學過程中進行審美教育，是把審美觀的建立和語言能力的培養結合起來，把審美能力的培養和語文能力的提高統一在語文教育的全過程，使兒童認識語文美質，培養語文美感，開展語文美育，陶冶美的心靈。從語文教育自身而言，兒童在教育過程中受到審美教育，反過來又會促進對語言文字更深刻的理解，使語文教育和審美統一起來。

【關鍵詞】審美教育；語文教育

蔡元培先生曾經說過：“凡是學校所有的課程，都沒有與美育無關的”。他要求在學校中以各種美育的形式進行教育和學術活動，使學生能在學習專業知識中受到一定的美的熏陶；同時又在美育中學到某些知識。因此在小學語文中對學生進行審美教育是十分必要的。那么如何在小學語文課堂教學中培養學生的審美能力呢？

一、創設情境，感受形象美

美，一般都是通過具體的情境使人感受到的，教材的美感大多是以形象為載體而展現在學生面前的。小學語文課文有不少是寫英雄人物的，他們之所以成為英雄模范，一個共同點都是熱愛生活，熱愛祖國，熱愛人民，不僅行為美，而且心靈美，外貌和心靈是渾然一體的。這正如黑格爾所說的：“心靈美才是人形態中本質的東西?！币虼耍鳛橐粋€小學語文教師在教學中要善于創設情境，將學生帶入情境之中，來更好地體會形象美。

在小學語文課本中，既有叱咤風云的英雄人物，也有看似平凡實則偉大的勞動者，我們在教學中要使學生從中認識到：愛國，不只表現在偉大，更多的在于平凡之中。這也是形象美的一個重要特點，能使學生樹立從小事做起、從實事做起、從今天做起的美好品德。

二、品味佳句，欣賞語言美

法國藝術大師羅丹曾經說過：“對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。”小學語文，有很多都是語言佳作，許多課文都從不同側面來反映或表現社會生活和大自然的美：或大自然雄偉壯麗，絢麗多姿的景色；或社會生活波瀾壯闊，豐富多彩的情景；或人物形象高尚機智，生動感人的細節。要培養學生的審美素質，就要引導他們在品味好詞語，分析句式、句意中去發現美、品體美，鑒賞美。如在學習《趙州橋》第3自然段時，可以讓學生緊抓住中心句\"這座橋不但堅固，而且美觀\"以及中心詞語“精美的圖案”，結合書上插圖、教學掛圖和投影片上各種龍的圖案，來品味作者遣詞造句的形象生動。其中“回首遙望、雙龍戲珠、相互纏繞”等神形兼備的描寫以及“吐、抵、游”等動詞的準確運用更是賦予這些石雕龍鮮活的生命力，千姿百態，大有一觸即活之勢。通過閱讀欣賞，品詞析句，引導學生了解我國勞動人民所表現出令人贊嘆的創造智慧，繼而使學生愛祖國、愛人民的情感得到升華。

三、由文入情，領悟理性美

悟理是審美的最高層次。如果說生情是文章的目的的話，那么悟理則是文章的升華。小學語文課文有的寓意深刻，蘊涵著人生哲理，能給人以啟迪與教育。語文教學只讓學生生情是不夠的，還要拓展思維，引導學生從中悟出道理來。

例如由趙州橋、萬里長城能悟出我國勞動人民的聰敏才智；由趵突泉、桂林山水悟出自然界的力量是無窮無盡的；由登鸛鵲樓悟出樂觀向上、積極進取的人生哲理。這樣悟理，審美就能升華到一定的高度，具有一定的深度，有些哲理甚至成為學生一生的座右銘，激勵學生健康成長。

四、表情朗讀，體驗情感美

《新課標》特別強調注意情感體驗，指出要在朗誦過程中體驗情感。體驗情感是學習語言、感受語言的內在動力，是閱讀教學中不可忽視的主觀因素，更是滲透審美教育的重要途徑，而表情朗讀則是體驗情感的有效方法。表情朗讀要在理解的基礎上才能讀出感情，而有感情的朗讀又能加深對課文的理解，是語文教學中至關重要的一個環節。因此，教師應重視對學生表情朗讀的指導，充分發揮朗讀對理解課文內容、發揮語言陶冶情感的作用。通過朗讀發展學生的語言能力，具體地說，就是通過朗讀不僅使學生體會語言文字的韻律美，同時把語言文字化作鮮明的視覺形象再現在學生面前，喚起學生的想象，激發學生情感中真、善、美的因素，讓學生與作者、與文章產生共鳴，情感得到美的感召和升華，從中受到教育和感染，達到了陶冶學生性情的目的。

例如：《再見了，親人》一課，指導學生通過有感情的朗讀體會親人離別時那真誠、依戀之情，通過反復朗讀，使學生發自內心地表達出中國人民志愿軍離別時對朝鮮人民的深情呼喚。同時教師要重視范讀，范讀飽含著濃縮了的個人體會和獨特感受，它可以把課文準確的詞語概念、生動的修辭手段、感人的描寫抒情、優美的韻律節奏充分表現出來，給學生以具體的啟迪，這不但輔助了講解，而且對學生起到了審美教育的作用。

五、參與實踐，嘗試創造美

審美教育不僅僅是培養和提高學生審美意識和能力，更主要的是使學生在感受美的同時，主動地到實踐活動中去創造美。小學生的好奇心和接受能力特別強，善于從各類活動中獲得經驗。因此，在教學時可結合課文內容指導學生折紙、畫圖、搞些小制作、小實驗等培養學生動腦思考、動手操作的能力，通過動腦、動口、動手來驗證所學的知識。并且在布置書面作業的同時可以布置一定數量的實踐活動，如“洗手帕”、“釘扣子”、“洗碗”、“燒一盤菜”、“種一盆花”、“喂養一只小動物”等等，并把實踐的經過及當時的真實感受記下來，這樣可以引導學生接觸生活、接觸社會，使學生理解人生，熱愛生活，學會在實踐中去創造美。

總之，在小學語文教材中有關審美教育的內容十分廣泛和豐富，這正如蔡元培先生所說：“美育者，應用美學之理論于教育，陶冶感情為目的也?！痹谡Z文課堂教學中，作為我們語文教師如果能用心去發現和調動教材中豐富的美的潛因，用美的形象去啟迪學生，用美的情景去感染學生，并用美的語言貫穿教學過程，在訓練語言文字基礎認識的同時，有意識地把一定的注意力放在審美情感的培養上，會讓學生在美的感受、美的情感中體驗美的生活，培養審美能力，塑造美的心靈。