概念圖與思維導圖的辨析

【摘要】作為有效的知識可視化工具，概念圖和思維導圖在教學中正受到越來越高的關注，研究者不乏其人。本文探究了近幾年一些學者針對概念圖和思維導圖從本質，原理，差異和兩者相結合上論述的研究理論。

【關鍵詞】概念圖；思維導圖；有意義學習理論；發散性思維

1 概念圖和思維導圖的本質特征

概念圖（concept map）是美國康乃爾大學諾瓦克博士根據奧蘇貝爾的有意義學習理論提出的一種教學技術。諾瓦克博士認為：使用節點代表概念，使用連線表示概念間關系的知識組織和表征工具。

概念圖的圖表結構包括概念、命題、交叉連線和層級結構，概念與概念之間通過連接線和連接線上的連接詞而形成意義關系，連接詞連接兩個重要概念并構成命題，就是將概念之間的關系非線性化，構成一個空間網絡結構圖，是其與其他知識表征工具最大的不同。

概念圖的教學優勢主要在于形象化的表示概念間的關系，深層構建認知結構。用概念圖進行教學，可以把握一個概念體系，促進知識的遷移。

思維導圖（mind map）是英國人東尼·博贊提出的一種記筆記的方法，源于腦神經的學習互動模式，是一種將發散性思考可視化的思維工具。

思維導圖最核心目的是激發并整理思考，采用的手段是“從中心向周圍發散的非線性筆記”，他的基本結構包括中心主題、節點、連線、圖像和色彩。思維導圖都將為讓中心主題展開，不會偏離中心主體的內容，中心主題分支處節點，節點在分支出子節點，并以此發散，節點不斷增加。他所呈現的是一個思維過程，學習者能夠借助思維導圖提高發散思維能力，可以通過思維導圖理清思維的脈絡，并可供自己或他人回顧整個思維過程。

2 概念圖和思維導圖的原理

趙國慶在《知識可視化的理論與方法》一文中提出，概念圖和思維導圖作為一種外顯的知識制品，解決了大腦工作記憶加工不足的問題，以外存補充內存，提高了思維加工的質量和效率。另一方面，概念圖和思維導圖以其非線性結構，更加清晰的表征了概念的相互作用，促進了新舊知識的融合。連接主義學習理論認為，學習就是不斷優化腦中的知識網絡。而概念構圖和思維導圖繪制過程就是對大腦知識和想法進行“碎片整理”并“不斷優化”的過程。

3 概念圖和思維導圖的不同

雖然前面論述了概念圖和思維導圖的共同點，事實上當前對概念圖和思維導圖兩個概念的認識不是很統一，主要存在“等同的觀點”、“不同的觀點”、“無需區分的觀點”。

2004年趙國慶和陸志堅分別從歷史淵源上，定義上，對知識的表示能力上，創作方法上，表現形式上和應用領域上對二者進行了辨析。他們認為概念圖能夠構造一個清晰地知識網絡，有利于直覺思維的形成，促進知識的遷移，思維導圖呈現的是一個思維過程，學習者能夠借助思維導圖提高發散思維能力，可以通過思維導圖理清思維的脈絡，并可供自己或他人回顧整個思維過程。2006年楊凌又從定義，知識表征方式，創作的方法上進行了比較。他們認為思維導圖注重具體構建的過程，而概念圖注重構建的結果。Davies則對概念圖、思維導圖和論證圖這三種不同的認知工具進行了深入的比較。

之后，趙國慶又對2004年的辨析做了一定的補充和修正，又從直接目的上，理論依據上和評判標準上進行了深入探究。概念圖的目的是表征知識，思維導圖的目的是激發和整理思考。概念圖以認知心理學的有意義學習理論為理論依據，強調新舊知識的連接，而思維導圖則以神經心理學為依據，認為思維是神經元及神經元之間的連接。概念圖表征的是客觀的知識體系，有對錯之分，思維導圖反映的是主觀的想法，每個人的思維方式不同，無對錯之分。

另一方面，將兩者不加區分的觀點依然很多，對于一線教師來說，使用它們時采用哪種名稱并不重要。齊偉老師對概念圖和思維導圖有著多年的研究和應用經驗，他就傾向于這種觀點。

3 概念圖和思維導圖相結合

楊凌認為，把概念圖和思維導圖結合起來可以幫助師生取得突破性的進展。兩者結合可以幫助教師建立該課程系統、完整的框架體系，有效整合教學資源，在課堂上實現互動，幫助教師的科學研究，用來把握學科前沿，發展脈絡。也可以幫助學生建立自己所理解的本課程的框架體系，從而使得教師能夠發現每個學生的知識結構，發現他們對所學課程的理解和認識程度，據此對學生所存在的具有共性的問題做出具體的指導和相應的教學方案。

【參考文獻】

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[4] 趙國慶，陸志堅.概念圖與思維導圖的辨析[J].中國電化教育，2004.

[5] 趙國慶，黃榮懷，陸志堅.知識可視化的理論與方法[J].開放教育研究，2005.