巧設問題，由點切入，以讀代講

張小清

【摘要】通過一節《孤獨之旅》的教學課例，經過試教、修改、再教、反思，思考了長文短教這個問題。處理好教材中的一些長文，做到對教材進行合理的取舍，要巧設問題，同時也要找準長文短教的正確切入點去領會整篇文章的精髓所在，要對精讀句子細品語言，以讀代講，這樣才能做到長文短教，甚至可以趣教。

【關鍵詞】《孤獨之旅》;長文短教;巧設問題;找準切入點;細品語言

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、課例背景

（一）新課程標準分析

《語文課程標準》指出：“教學過程中，教師要摒棄煩瑣的分析，引導學生通過朗讀和思考自主感受課文內容。”“要使學生對課文的內容和表達有自己的心得。”由此，巧設問題，找準切入點，以一個主問題貫穿課堂教學始終，引導學生的思維層層深入，更注重強調對課文的整體感知，整體理解和賞析，能輕便有力地架構起學生活動的思維框架，牽動對全篇課文的品讀、理解和討論，建立立體雙向交流的課堂結構，杜絕了對文本淺嘗輒止、浮光掠影式的閱讀弊端。

（二）教材分析

《孤獨之旅》節選自曹文軒的長篇小說《草房子》，寫的是一位少年杜小康因家道中落，無奈跟著父親到了一片無邊無際的蘆葦蕩放鴨子，孤獨的心靈和艱辛的生活在磨煉著這位少年的心。經歷了一場暴風雨，杜小康感覺到自己終于長大了，收獲了溫熱的鴨蛋，也收獲了人生中那顆溫熱的鴨蛋——堅強。這是人教版語文九年級課本第三單元小說單元中的一篇節選小說。所謂“長文”，就是篇幅長、文字多的課文。一般來講，在初中學段的語文教學中，現代課文在2000字以上、文言文課文在500字以上的，就可以視作長文。初中語文教材中有許多篇有二十多個自然段的課文，這對剛入中學的學生來說可稱得上是長文了。如果都要教，在有限的課時里勢必難以取得良好的教學效果，這就需要我們在教這類長文時采用長文短教。

二、課例過程

（一）第一次試教

教學設計如下：

1.朗讀課文，整體感知。學生自由誦讀，用小說的三要素概括課文內容，理清故事情節。

2.跳讀課文，理解“孤獨”。走進主人公“孤獨之旅”的心路，杜小康經歷 “孤獨之旅”時發生了怎樣的心理變化？

3.深入探究，研讀“孤獨”。（1）說一說：“孤獨之旅”的含義。（2）文章的成功之處是對人物的成長過程采用了大量的細節描寫，刻畫人物心理變化的軌跡，而文中環境描寫也對人物形象的刻畫起到了一定的作用，找出有關語句并分析作用。（3）環境描寫的作用。

4.聯系生活，暢談“孤獨”，每位同學用“孤獨是……”寫一句話。說說你的感悟。

（二）反思修改

教學課時為一課時。教學目標：一是闡述杜小康的心路歷程，體會孤獨;二是小說當中的環境描寫的作用。在第一次試課的時候，實際的操作雖然是實現了這兩個教學目標，但在課后感覺自己比較倉促，時間拿不穩，讓人的感覺就是：急。因此在課后的教學反思中，我對自己進行了剖析。第一，我并沒有對文本吃透。孤獨之旅，它的題目中的文眼是“孤獨”，而我則在教學中放在了“旅”，杜小康的心路的變化使得一篇有深刻含義的文章，在我的解讀下顯得膚淺幼稚，沒有去探討深層的意義。第二，問題比較瑣碎，問題的設置比較淺顯。整堂課，學生一直仿佛按我計劃好的模式在走，但是沒有展示出生成之美。的確，自己對文本的理解不到位。因而，學生的自我文本解讀和體會情感的能力并沒有得到鍛煉。那么，在初中階段那么多長文，怎么做到長文短教？經過反思第一次試教的不足后，我首先優化了我的教學目標，分析杜小康的人物變化對比，感悟主人公杜小康的成長歷程，樹立青少年奮進信念，培養戰勝困難的勇氣。然后優化課堂的問題設計，從之前的讓學生帶著一系列的問題去理解文本，在思考中達到課文的理解，改為以分析杜小康的人物為主問題。

（三）第二次試教

教學設計如下：

1.過去的杜小康;（了解背景）——優越厚實。

2.現在的杜小康：（重點研讀）——孤獨艱難。（1）文章中哪些地方是體現杜小康的孤獨的？（2）題目“孤獨之旅”改為“放鴨之旅”“漂泊之旅”，好不好？

3.未來的杜小康;（拓展延伸）——苦難教育。

三、課例反思

（一）巧設問題，取舍得當

在第二天另外一個班的教學，我改變了我的切入點，我就提出了主問題：杜小康的人物變化。其中，重點研讀了文章中哪些地方是體現杜小康的孤獨的。

學生在課文中很快就能找出來，有的找的是環境描寫鴨群、蘆葦蕩、暴風雨，有的是找出了杜小康的心理活動。我很驚喜，這些不都是我原來希望學生找出來的嗎？想不到這個問題的提出，不僅讓學生體會到了杜小康的孤獨，還讓學生找出了環境描寫對杜小康孤獨的烘托作用，從上節課我對學生強加的環境描寫作用，巧妙地讓學生輕松地理解，融入自己的獨立學習思考中。在這個基礎上，引導學生，很自然就得出了題目孤獨之旅的含義，學生也明白了鴨群在杜小康成長的意義在哪里。

（二）由點切入，串聯全文

一篇較長文本的教學，選取的教學要點雖然不會太多，但也不可能一一深入探究，就算點撥，教師也需要有輕重多寡之分。因此教師進行適度點撥，讓學生學會怎么去閱讀，更利于學生的自主性發揮。《孤獨之旅》這篇課文中有一幅插圖，很多學生會注意到，卻不懂得去揣摩它，而直接利用課文當中的插圖來引導學生，這一點是很多語文老師忽略的。這次我利用課文的插圖，讓學生在課文中找出說明性的文字，以最快的速度從課文中找出最恰當的描寫句子。學生被這種新穎的導入吸引，立即拿起筆，在課文中尋找。學生積極尋找的句子，正是需要細品讀的語言文字。

文章插圖看似不經意的小細節，但在教學內容環節中這樣去設置利用起來，卻成了我們理解課文的很好的突破口，把文章的語言都串聯了起來。

（三）細品語言，以讀代講

面對父子倆最大的敵人“孤獨”，杜小康選擇了什么？從哪里可以看出來？這個問題設計得很巧妙，引導學生理解文本中的孤獨是怎么體會出來的，學生找到了兩處有代表性的語言，一處是“我不去放鴨了，我要上岸回家”，一處是“我要回家”，找到的是杜小康在文中兩次想家的體現。其實文中體現杜小康孤獨的句子有很多，但是我引導學生就只找這兩句話，也是最具有代表性的，這兩句話是最能體會杜小康的孤獨之感。

這給了我一個很大提示，篇幅長的課文，只要找到最關鍵、最有意義的句子，花上時間去品味，那么學生會理解得更加深刻。找到的兩句話，是杜小康的語言的描寫，教師可以用富有激情的朗讀來感染學生，讓學生體會到語文的朗讀，就應該這樣煽情動人地讀，學生能夠有這樣的體驗，教師的指導朗讀是很重要的。因此，語文教師不僅要鉆研基本的教學，還要提高自己的能力素質，可以作為一面旗幟一樣，指引學生。

課文水到渠成，引導學生重點研讀了杜小康經歷了暴風雨，小說的高潮部分就是經歷暴風雨，抓住了這點，重點研讀了在這樣的一個環境中怎么體現杜小康的成長，設計的問題層層遞進，層層深入，學生很自然也很深刻地領會到這篇文章的主旨，杜小康經歷孤獨和磨難，成長了，堅強了。再引導學生去體會杜小康的哭，讓學生覺得困惑的地方，很快就能領會到這種淚水是激動之淚，是委屈之淚。強化了課文的主旨，加深了學生的體會。

一節課的體會如此之大，讓我感覺很是驚喜，杜小康收獲了人生的鴨蛋，而我，也在這節課當中，收獲了我教學的溫熱鴨蛋！

參考文獻

[1]余映潮.長文短教，妙在選點——例談閱讀教學設計的詩意手法（76）[J].語文教學通訊，2012（26）.

（編輯：龍賢東）