幼兒教師對主題教學反思中存在的問題及對策研究

摘要：在幼兒教師職業生涯中，教學反思是一個很重要的生命旅程，對于幼兒教師的專業成長具有重要意義。葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。”美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：經驗+反思=成長。這些都說明，幼兒教師的專業成長離不開教學反思，教學反思是引領幼兒教師專業成長的階梯。

關鍵詞：幼兒教師；主題教學；反思

一、擴充理論知識，建構問題意識情境

幼兒教師需要把新的理論和新的知識運用到教學實踐中，找出教育中出現的問題，分析問題，尋找解決問題的策略。反思能力的培養應該從觀察開始，通過觀察優秀教師的大量教學實例，積累各種“背景性知識”，理解組織教學的原理和一般教學經驗，探究優秀教師的教學與他們的知識結構之間的聯系，同時應該要求教師將教學活動全過程和活動情境作為認知對象，對教學行為和教學全過程進行分析和再認知，解讀自身的教學，結合具體的教學情境，綜合各種教學要素與條件，關注幼兒的反應，理解各種教學策略運用的條件性知識，提高教學的決策意識。

二、增強創新意識，創造多樣化反思途徑

1.撰寫教學日志

教學日志是一種對教師自己的思想變化和行為變化的記錄。它不是僅僅記錄、羅列教師日常教學生活事件，而是讓教師給自己提出一些問題，它有利于教師分析、認識、改變和超越自我，這也是促進自己專業發展的強有力的工具。

2.對話

實現個人反思和集體反思的充分互補。在實踐中，幼兒教師有時會處于“當局者迷，旁觀者清”的困境，反思成為一種自我的“獨白”，教師無法理解和體會到更為多元的教育價值，此時集體反思就變得必不可缺。集體反思可以分享教師間的經驗，達到合作學習和共同提高的目的，有助于建立合作學習型共同體。因此，適時地將個人反思的結果同他人分享，實現個人反思和集體反思的充分互補，是逐步提升反思效率和質量的必然選擇。教師根據個人的喜好和能力，可以與其他教師進行交流，可以分析錄像、上網與同行切磋。打破教師教學自我封閉的藩籬，需要同事間的對話，尤為是批判性的對話。教師在平時的教學研討中，可能有這樣或那樣的顧慮，把自己的真實語言包裹起來，不愿意讓別人知道，而開放性的對話和討論會使每位教師的思想得到啟迪，教學行為得以改善，同事的思想和良好的建議成為自己專業發展的重要資源。

3.閱讀

閱讀理論知識是教師反思不可缺少的方法和手段，教師通過閱讀獲得大量信息，為自己熟悉的事件提供新的闡釋，為自己所面臨的困難和問題的解決提供可能，并幫助教師真正理解教學的意義，啟迪自己的思想，增強自己的理性智慧，改進教學實踐。

4.建立檔案袋

它記錄一個教師的發展歷程，它記錄教師學習、研究和教學方面的概況，是對已有的經驗進行整理和系統化的過程，是對自己成長的積累過程，也是教師進行自我評價的過程，它是教師學術反思和專業發展的強有力的工具，并可成為供其他教師分享的豐富教育資源。

三、全方位思考，豐富反思內容

幼兒教師應對活動過程全方位思考，關注活動過程中幼兒的實際需求和表現，對行動過程中自身教學行為進行價值性思考。反思什么是許多教師感到困惑的問題。要引導教師反思經多次討論后確定下來的內容，先由幼兒教育的基本要素入手，包括一日生活、師幼互動、個別差異等，然后逐漸加以細化，使教師逐步明確反思內容，選擇反思的問題和方法。課堂教學是幼兒教師演繹精彩人生的舞臺，也是幼兒心智發展的主要陣地。全方位的教學反思就是看教學方案的設計與流程是否合理；教學前是否考慮了幼兒的經驗水平、學習特點和個性特征；教學中是否注意了激發幼兒的學習興趣；是否根據教學的內容采取靈活多樣的教學活動形式；是否為幼兒提供了學習交往的機會；是否重視了幼兒學習方法和思維方法的指導；幼兒的“智慧火花”“創新火花”是否得到贊賞和激勵；教學是否營造了民主、平等的學習環境，還是讓幼兒處于專制、服從、壓抑的學習狀態；教學過程中教師是“導演”還是“演員”；教學過程中突發事件是如何處理的等。教學后，幼兒教師及時對整個教學過程進行“回顧”，在此基礎上進行教學再設計，從而把自己的教學水平提高到一個新的高度。

四、寓教學反思于一日生活之中

找準要點——寫特點。教學過程是師生對話、互動的過程。教師的情緒，教師的舉手投足，教師對幼兒、對教材的理解以及對教法、學法、教具的運用直接作用于幼兒，影響課堂氣氛和活動質量。相反，幼兒的注意情況、參與程度、疲勞狀態、個性特征和經驗差異等也反作用于教師。此二者同時存在，相互作用，彼此牽連，影響著教學的效果。一些童稚趣語、幽默問答、探究性的發現、競賽性的游戲、展示性的表現或隨機生成的問題能夠拓展幼兒思維的空間，幫助幼兒遷移經驗，進一步豐富學習內容。

總而言之，反思是強調教師從自己的經歷中學習，鼓勵教師敢于挑自己的“刺”，是跟自己“過不去”，是主動澄清和質疑自己長期以來賴以生存的教學觀念和教學信念；反思是一種探究過程，“實踐的反思把經驗與理論的或哲學的探究結合起來了”，教學只有更好，沒有最好。寫教學反思，可以承前啟后，揚長避短，挖掘教師個性智慧。

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區航民幼兒園）