《指南》背景下的語言教育

摘要：美國著名教育家杜威曾說過“教育即生活”、“教育即生長”。在幼兒園，幼兒的一日生活即教育，教師應(yīng)以幼兒為本，重視一日生活的每一個環(huán)節(jié)，讓教育自然融入生活。

關(guān)鍵詞：《指南》語言教育融入；一日生活

語言是交流和思維的工具，幼兒期是語言發(fā)展的最佳時期，根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》精神，發(fā)展幼兒語言的途徑有許多種，以幼兒為主體，讓幼兒語言更好地發(fā)展，將語言教育融入一日活動中，是最行之有效的好方法。

一、聯(lián)系生活，激發(fā)欲望

倉橋惣三先生曾經(jīng)深刻指出“ 當(dāng)教育對象是幼兒時，是以成人的目的為主，并將幼兒生活套入其中呢，還是以幼兒為主、慢慢地、謹(jǐn)慎地向目的方向循循善誘，這一區(qū)別是一個十分重要的問題。”他的“生活誘導(dǎo)教育”理論一直主張：幼兒的現(xiàn)實(shí)生活是第一位的。所以以幼兒為本，尊重幼兒生活和發(fā)展規(guī)律地對幼兒進(jìn)行教育是必須的。

1.有效地結(jié)合日常生活，鼓勵幼兒敢說

幼兒的每一個生活經(jīng)驗都是一個好話題，他們的經(jīng)驗來源于自己的經(jīng)歷，教師可以引導(dǎo)他們與人交流，從而達(dá)到語言和思維的發(fā)展。例如：晨間接待時，我拋出問題，“今天怎么來園的？”話匣子打開了，丹妮說“我爺爺騎電動車送我來”，子瑜說“我先去小吃店吃了煎包，和媽媽走路過來”，玉錦說“我爸爸買了一部新車送我來”。進(jìn)而話題又被孩子轉(zhuǎn)到汽車上了，文軒從包里掏出汽車圖書，一幫男孩開始討論車的牌子……

2.抓住幼兒有興趣的事，有目的地引導(dǎo)幼兒想說

語言教育中要讓幼兒成為積極的語言運(yùn)用者，教師根據(jù)幼兒特點(diǎn)，抓住幼兒對事物的“興趣點(diǎn)”，引發(fā)其交流、討論和表達(dá)的欲望。例如：我縣開展一年一度的“擂茶節(jié)”可謂家喻戶曉，幼兒自然不例外，我就抓住這一契機(jī)，圍繞“擂茶”展開系列活動。我給每位幼兒發(fā)放了“擂茶節(jié)”的調(diào)查表，其中有與家人交流的，有查資料的，有到活動現(xiàn)場觀看的，有動手制作的。孩子們與家長一起完成后，積累了大量相關(guān)經(jīng)驗，在組織交流時，個個躍躍欲試，就擂茶的風(fēng)俗、擂茶的原料、擂茶的制作過程展開討論、交流。

通過“擂茶節(jié)”，我還結(jié)合本土文化，延伸到風(fēng)土人情、旅游景區(qū)、相關(guān)童謠、南詞、棲山紙、龍池硯等，把孩子們想說的都挖掘出來，讓他們暢所欲言。

二、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，促進(jìn)交流

蒙臺梭利曾說過“在教育上，環(huán)境所扮演的角色相當(dāng)重要，因為孩子從環(huán)境中吸取所有的東西，并將其融入自己的生命。”因此，努力創(chuàng)設(shè)一個良好的、積極的語言環(huán)境，對培養(yǎng)幼兒語言能力、交往能力、理解判斷力都是非常必要的。

1.創(chuàng)設(shè)平等寬松的氛圍，讓幼兒大膽說

輕松無壓力的語言環(huán)境是調(diào)動幼兒內(nèi)部動機(jī)的必要條件，教師在與幼兒交流時必須是平等的。有的幼兒“沉默寡言”，不愿與人交流，教師要創(chuàng)設(shè)家庭式的輕松氛圍，鼓勵幼兒大膽表達(dá)。教師要采取蹲下身體的方式，營造平等的氛圍，才會行之有效。

2.給幼兒充分的自由活動時間，增加交流機(jī)會

幼兒的一日生活環(huán)節(jié)，有很多自由活動時間，我盡量讓他們在走廊上、活動室，三三兩兩交往，不把他們限制在我身邊，我還允許他們穿脫衣服等時候輕聲交談，給他們充分進(jìn)行言語交流的機(jī)會。他們在這些交往中，學(xué)會隨時表達(dá)自己的意愿；在爭執(zhí)中學(xué)會辯論，解決問題；在聊天中學(xué)會敘述、描述、問候性語言等。

3.通過游戲活動，讓幼兒自由的交往

游戲活動是一日活動的重要組成部分，在游戲中，幼兒扮演角色，發(fā)展游戲情節(jié)，解決游戲中的沖突，克服困難，表達(dá)游戲感受，都使幼兒語言得到發(fā)展。例如：在表演游戲《小熊請客》中，孩子們自主準(zhǔn)備游戲材料，討論準(zhǔn)備的裝扮，再討論送的禮物該怎么包裝，請客的食品用什么替代，打狐貍的石頭用什么做，才能打得過癮又安全；開始游戲了，自主選擇合作伙伴，自主選擇角色，大家都不想當(dāng)狐貍怎么辦；游戲進(jìn)行中，遇到情節(jié)有變化，有的幼兒想打狐貍，有的幼兒想讓狐貍改正成為好朋友，怎么辦；游戲結(jié)束后，整理玩具，該怎么收，下次更方便取放；評價時，自己的體驗，伙伴之間的評價，游戲中的紛爭，都需要幼兒的言語交流、討論、想辦法。孩子們在整個過程中，成為積極地語言運(yùn)用者，盡情發(fā)揮著，能力得到均衡發(fā)展。

4.投放相應(yīng)的材料，讓幼兒與材料互動來發(fā)展語言

要讓幼兒有話可說，必須提供誘發(fā)幼兒說話的材料。在語言區(qū)，根據(jù)不同的主題開展和孩子階段性的興趣點(diǎn)，我投放相關(guān)的材料，有大量適宜幼兒閱讀的圖書，幼兒邊看邊與同伴交流；有沙盤、指偶、木偶，孩子們可以依據(jù)材料邊玩邊講述；投放故事拼圖，排圖講述圖片，幼兒邊拼邊說；我還在大盒子六個面貼上時間、地點(diǎn)、人物、動物、場景等小圖庫，讓幼兒編故事或者說一句話……這些材料，沒有時間限制，他們想什么時候玩都行。在表演區(qū)，我們投放大量頭飾、紗巾、毛線做的尾巴、玻璃繩做的裙子和衣服，卡紙、彩筆、膠水、橡皮泥讓他們自己制作，還有許多盒子、可樂罐、等低結(jié)構(gòu)化的材料，百寶箱的投放，可以選用替代品，讓孩子自主地與材料互動，與同伴交流，從而言語得到發(fā)展。

三、語言教學(xué)，提升表達(dá)

組織幼兒學(xué)習(xí)語言，除了師幼互動的和諧環(huán)境，還必須考慮運(yùn)用靈活多樣的方法，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言，讓他們帶著樂意、愉快的心情，主動地去學(xué)習(xí)語言，才能真正做到會說。

1.教師巧妙的提問策略

可以引發(fā)討論的設(shè)問，是幫助幼兒真正做到會說的好辦法。例如：大班排圖講述《虎口脫險》，一研時，我沒有提出問題，只是告訴小朋友“排圖講述應(yīng)該先觀察、思考，再用語言表述，也可以及時調(diào)整圖片位置”，幼兒說的不好，到區(qū)域活動中也沒能好好說。二研時，我注意圖片的重點(diǎn)與一般的關(guān)系，先呈現(xiàn)“美麗森林”這張圖，并向幼兒提出關(guān)鍵性問題，“森林里有哪些動物？”“小兔是怎樣的？它在做什么？”“大象是怎樣的，它在做什么？”“他們心情如何？會說什么話”，再呈現(xiàn)“打老虎竄出來”這張圖，引導(dǎo)幼兒想想：“誰躲在后面？””它想干什么，心里想什么，表情如何？”“小動物們有什么反應(yīng)？”這些問題使幼兒的觀察有一定指向，他們注意到動物外形特征與生活習(xí)性進(jìn)行合理的猜想和講述。關(guān)鍵性的問題引發(fā)幼兒表達(dá)了自己理解，發(fā)表自己的看法，幼兒真正做到會說。

2.體態(tài)語言的運(yùn)用

為了讓幼兒更好地理解作品中的一些詞句，教師可以借助體態(tài)語言幫助，從而做到讓幼兒會說。如：大班散文詩《春雨的色彩》，為了幫助幼兒理解詩歌中的意境，我將動詞“落”、“淋”、“撒”、“滴”，讓孩子用身體去表現(xiàn)，他們用拳頭快快從上往下舞動來表示“落”，用十個小手指在頭頂舞動是“淋”，小手指往外彈是“撒”，一個手指往下劃是“滴”，幫助他們理解了動詞，又參與了討論，語言表達(dá)能力進(jìn)一步提高。

3.感受大自然，培養(yǎng)自主講述

到大自然中感受，也是讓幼兒自主完成語言講述的好辦法。例如：大班談話《金色的秋天》，我在周末先要求孩子和家長一起找秋天，要把秋天帶給大家。到了周一，孩子們提著秋天來了，有落葉，松果，菊花、各種秋天成熟的水果和農(nóng)作物……活動開始，我給孩子們準(zhǔn)備了背景墻，讓孩子們把帶來的各種東西裝飾上去，可以貼的貼上墻，可以懸掛的掛起來，剩下的放在展示柜里，孩子們看著自己的成果，激動地爭先恐后發(fā)言，語言的條理性、完整性、邏輯性都比以往略高一籌。這些材料在區(qū)域活動、游戲、自由時間都是孩子們高度關(guān)注的，話題一直持續(xù)了兩三周，并且衍生出許多子課題，“玉米真好吃”、“剝毛豆”、“種子的旅行”、“植物怎樣過冬”……

《指南》明確指出：“幼兒的語言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)。”幼兒期是語言發(fā)展的飛速時期，教師要牢固樹立“幼兒為本”的觀念，重視幼兒生活體驗，將語言教育融入一日活動中，讓幼兒自主積極的參與交流，與同伴交往，真正做到想說、敢說、會說。

（作者單位：福建省將樂縣實(shí)驗幼兒園）