幼兒園生活化主題活動(dòng)的實(shí)踐與探索

幼兒園是幼兒生活的主要場(chǎng)所之一。幼兒的一日生活、與幼兒有關(guān)的社會(huì)生活及幼兒的游戲都是重要的課程資源。幼兒園的主題活動(dòng)事實(shí)上就是幼兒生活的世界。在我國(guó)幼兒園教育早期，陶行知先生就已倡導(dǎo)“生活教育思想”，在其生活教育理論中，“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念相當(dāng)明確。我們?cè)诓粩嘌芯俊W(xué)習(xí)陶行知先生生活教育理論的基礎(chǔ)上，以幼兒的主題活動(dòng)為有效途徑，積極開發(fā)和利用生活教育資源，讓教育融入生活之中，從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展，從而真正體現(xiàn)“讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活”。

一、開發(fā)生活化的主題內(nèi)容，拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野

在陶行知生活教育理論中，生活就是教育。他告訴我們，教育要面向現(xiàn)實(shí)生活，才能顯示成效。因此，幼兒園主題活動(dòng)的內(nèi)容必須來(lái)自于幼兒的生活，凡是幼兒感興趣的，屬于幼兒“最近發(fā)展區(qū)”的，能夠幫助幼兒拓展已有經(jīng)驗(yàn)和視野，對(duì)他們來(lái)說(shuō)都是有價(jià)值的主題內(nèi)容。

1.利用農(nóng)村自然資源豐富主題教育活動(dòng)內(nèi)容

如“春天來(lái)了”“種子的秘密”“糧食”等主題，這些都是我們農(nóng)村孩子身邊觸手可得的自然資源，我們帶孩子走進(jìn)自然環(huán)境去認(rèn)識(shí)春、夏、秋、冬四季特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)田野中有趣的動(dòng)物昆蟲等，認(rèn)識(shí)水稻、玉米、薺菜等等，利用各種廢舊生活物品與自然資源制作手工作品等等。我們還充分利用幼兒園空地，開辟了一個(gè)農(nóng)莊種植園，種植了各種瓜果蔬菜、竹林桑樹等，讓孩子們及時(shí)觀察，大大激發(fā)了孩子對(duì)大自然的親切感，培養(yǎng)了孩子對(duì)周圍環(huán)境與生活的濃厚興趣。

2.挖掘社區(qū)教育資源豐富主題教育活動(dòng)內(nèi)容。

陶行知先生曾提出：“社會(huì)即學(xué)校”“生活即教育”。走進(jìn)社區(qū)、走向社會(huì)，也是孩子們生活的一部分。《綱要》中也指出：“教育內(nèi)容要貼近幼兒生活，要充分利用自然環(huán)境和社區(qū)教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)空間。”

我園地處張家港市鳳凰鎮(zhèn)，這里有悠久的歷史與豐厚的人文底蘊(yùn)，根據(jù)我們的地方特色，我們生成了 “鳳凰綠茶”“千畝桃園”“古韻恬莊”“美麗的金鳳凰”等等主題內(nèi)容。我們帶孩子參觀鳳凰山、鳳凰湖、溫泉山莊、恬莊古街、千畝桃園、河陽(yáng)山歌館等等。們還充分開發(fā)農(nóng)村人才資源作用，讓家長(zhǎng)和社區(qū)有關(guān)人員成為我們的參與者、合作者，我們請(qǐng)?zhí)袂f古街的負(fù)責(zé)人給我們講述古街的歷史與變遷，請(qǐng)鳳凰山茶場(chǎng)的家長(zhǎng)給我們將講茶葉的制作流程，請(qǐng)豆腐作坊的家長(zhǎng)給我們介紹豆腐的制作，還請(qǐng)了山歌館的山歌手來(lái)我園給孩子們演唱山歌等等。在這些主題活動(dòng)中，幼兒親近了社區(qū)、走向了社會(huì)，加深了對(duì)家鄉(xiāng)文化的了解，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣和信心，還培養(yǎng)了他們熱愛生活的情感。

3.借助傳統(tǒng)節(jié)日文化豐富主題教育活動(dòng)內(nèi)容

本地有過(guò)“重陽(yáng)”“端午”等傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗，于是我們生成了“給爺爺奶奶過(guò)重陽(yáng)”“端午節(jié)”等小主題活動(dòng)，比如在“給爺爺奶奶過(guò)重陽(yáng)”主題中，我們邀請(qǐng)了爺爺奶奶來(lái)參加親子活動(dòng)，在活動(dòng)中，鼓勵(lì)孩子給爺爺奶奶表演節(jié)目，送出自己親手制作的手工制品，和爺爺奶奶一起玩民間小游戲，向爺爺奶奶說(shuō)說(shuō)祝福的話語(yǔ)等多種環(huán)節(jié)，培養(yǎng)孩子對(duì)老人的關(guān)心與愛護(hù)，增進(jìn)了孩子與老人的情感。

二、運(yùn)用生活化的實(shí)施手段，實(shí)現(xiàn)生活化的主題目標(biāo)

相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)手段來(lái)說(shuō)，“茶”這個(gè)主題的實(shí)施過(guò)程也就是一個(gè)生活的過(guò)程，我們帶孩子們?nèi)⒂^茶場(chǎng)，試著采茶，觀看和親身體驗(yàn)茶的制作過(guò)程；在認(rèn)識(shí)茶的品種時(shí)，老師和孩子一起搜集了大量的實(shí)物，如葉茶、花茶、果茶等等，利用各色各樣的茶調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官，看一看、聞一聞、摸一摸；在感知茶具的特性、功能時(shí)，我們和孩子一起搜集了許多茶壺、茶杯、茶道工具等，讓孩子親眼觀看、親手制作，感受生活中有了茶的樂(lè)趣；回到家里，孩子與家長(zhǎng)二起學(xué)習(xí)有關(guān)茶的知識(shí)……“茶”這個(gè)主題的實(shí)施過(guò)程已不僅僅是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，更是一個(gè)社會(huì)生活的實(shí)踐過(guò)程。“生活化”的學(xué)習(xí)手段不僅引起了孩子的興趣，更萌發(fā)了孩子積極主動(dòng)探索的欲望。孩子們?cè)谏砼R其境、親身體驗(yàn)中獲得了知識(shí)、發(fā)展了能力。

三、實(shí)施生活化的教育途徑，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)生活的樂(lè)趣

在《感恩的心》主題中，孩子們欣賞了《帝企鵝日記》，在深情并茂的文學(xué)與音樂(lè)的烘托下，孩子們的心被企鵝爸爸媽媽無(wú)私的愛所震撼了，他們想到了自己父母的愛，我們運(yùn)用了情景表演這一途徑，讓孩子們來(lái)扮演“企鵝爸爸”，小心翼翼把“蛋寶寶”傳給“企鵝媽媽”，平時(shí)粗枝大葉的他們變得特別細(xì)心，有的孩子甚至雙膝跪在地上傳遞，只是怕蛋會(huì)有一丁點(diǎn)兒的磕碰。在“傳蛋”這一生活體驗(yàn)中，孩子們感受到父母愛的艱辛，更領(lǐng)悟到感恩的涵義。

總之，幼兒園主題活動(dòng)的生活化，讓孩子們的學(xué)習(xí)從生活中來(lái)，到生活中去，讓孩子們的已有經(jīng)驗(yàn)在生活實(shí)踐活動(dòng)中獲得了有效的提升，回歸了生活的本來(lái)面目。正如陶行知先生所說(shuō)的：“教育不通過(guò)生活是沒(méi)有用的，需要生活的教育，用生活來(lái)教育，為生活而教育。為生活需要生活的教育，教育與生活是分不開的。”生活化的主題活動(dòng)，讓孩子在自己的世界中親歷與實(shí)踐，促進(jìn)孩子們?cè)谏钪邪l(fā)展，在發(fā)展中生活，充分體驗(yàn)到生活的幸福和樂(lè)趣，有效促進(jìn)幼兒的身心健康和全面和諧的發(fā)展。

本文系課題《鄉(xiāng)土文化資源在幼兒園教育活動(dòng)中應(yīng)用的案例研究》研究成果，課題編號(hào)為110902761

（作者單位：江蘇省張家港市飛翔幼兒園）