高中數學高效課堂教學探索

高效課堂是什么？是知識的超市、生命的狂歡。高效課堂是以模式驅動，以導學案統領，以小組組織為抓手，以自主、合作、探究為本質，以“三維目標”為目標，以發展學生為方向的一種教育思想。高效課堂教學過程應該是展示學生的過程，是讓學生展示的過程。蘇霍姆林斯基說過：“沒有一個孩子是毫無才能的庸碌之輩。”我們應該把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主宰。在高效課堂教學實施的過程中，一開始并沒有我們所設想的那么“完美”，我們摸著石頭過河，日臻完美，在這個過程中有太多需要我們探索思考的地方。

小組合作學習的過程中，也就是在群學的過程，是有效還是流于形式？從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實際的教學效果看，討論的時間不夠，大家七嘴八舌，還有學生不參與，趁機講小話，合作學習顯得匆忙、零亂。怎么辦？實踐證明：在小組的文化建設中，加強對小組長的培養，是十分有必要的，組長主持小組學習，針對導學案中個人難以完成的任務交流討論。再者加強對展示的考核也是行之有效的措施。班級的考核對象應為學習小組，進行捆綁考核，以促進小組成員間的互幫互學，促進小組成員的有效合作討論。當然考核應根據班級學生的具體情況而定，注重科學性和針對性，以調動所有學生參與教學的積極性。

在課堂上讓學生展示的方式要注重多樣性，方式應由學習內容而定，要符合學習內容的特征。對于簡單而非本節課重點的問題，應運用口答式讓學生展示，以增加教學容量；對于教學重點問題和學生易出錯的問題，可用板演式讓學生展示，以加深學生印象，糾正學生的錯誤；對于較難的問題，可運用講解式，讓學生上臺講解解題的思路，以利于學生掌握解題的關鍵，提高學生的解題能力。在課堂教學中，一些不科學的展示，浪費了課堂教學時間，降低了教學的效率。比如：連續過多的一問一答式的展示，學生被教師牽著鼻子走，學生的思維得不到有效訓練；同一時間內只有一人的板演展示，這樣的展示時間利用率不高；一個問題的較長解題過程的重復展示，這樣的展示浪費了學生審閱的時間。為了提高展示的效率，有效利用課堂教學時間，口答式展示要避免過多的一問一答式的連續展示；板演式展示要在同一時間內盡可能進行多人展示。在板演式展示的具體實施中，要根據問題答案的多少、學生解答的情況、解答方法的多少來確定展示的人數和方法。而在展示的過程中，若讓學生進行自由展示，則課堂容易變成少數優等生表演的舞臺，冷落了絕大多數學生，不利于實施面向全體的教學。所以在展示的過程中，應注意全面性。對所有學生都必須掌握的基礎內容，教師可點名讓中下等生展示；對于較難的內容，應讓各小組的代表展示并爭先展示，做薄弱學生的小老師，兵幫兵，兵練兵，兵強兵，共進共贏。對于基礎內容中下等生展示，提高他們自信，爭先展示，有利于調動學生學習的積極性，因為學生總希望在別人面前表現自己，成為一個成功者。這樣使同學們都能找到支點，感受成功，享受快樂。

在高效課堂中，教師扮演的角色不僅僅是“施予者”還是“開發者”、“激勵者”。在課堂上，往往學生處于一種“心求通而未得，口欲言而未能”的狀態，所以教師要放權給學生，給他們充分展示自己的機會。“高效老師”所有作為，最重要的不是其具有怎樣高級的專業化水平，而是是否具有“激勵性人格”。 俗話說授人以魚，不如授之以漁，但事實上授之以漁不如授之以欲，能激發每一個學生的學習欲望，并想盡一切辦法讓學生學會。在學生講解展示的過過程中，教師要培養學生“兩會”：一是學會傾聽，不隨便打斷別人的發言，努力掌握別人發言的要點；二是學會質疑，學生講解展示完，要對不懂的、有疑問的勇于提出質疑，讓講解的同學在解疑的過程中產生思維的碰撞，達到學習目標。教師提出對學生展示的內容評價不僅要進行正誤判斷和糾錯訂正的評價，還要重視激勵，對正確的、獨特的展示，教師要用語言進行肯定和表揚，錯誤的、有缺陷的展示也要挖掘其閃光點，這樣才能調動學生的積極情緒，促進學生勇于展示、積極展示。

對于學生展示的考核和評價的內容應包括：展示的數量和質量，糾正別人展示錯誤的數量，質疑的數量等。考核的方法可用計分法，為了促進中等生和后進生的積極展示，可以在自主展示時優等生，中等生和后進生的分數進行分層計分，考核的主體是學生，考核的時間要注意及時性和階段性。要每周進行周統計，每月進行月統計，每學期進行學期統計，評選優秀學習小組、優秀學習個人，并大張旗鼓地進行表彰獎勵；可以將有關優秀小組及個人名單和照片在年級及學校進行張貼表彰；也可以將考核結果記入學生成長檔，這些措施都能有效促進學生的合作學習和積極展示。

目前高中數學的高效課堂教學模式，仍有待于更深入的探索。建構高效課堂，關鍵在于教師觀念的轉變。在數學教學中教師經常抱怨說這個題都講那么多遍了學生還是會錯，但沒有想過為什么講了那么多遍學生還是不會。教師講學生是被動的接受，并沒有生成。學生是學習的“主體”，離開了學生的學，任何的“效益”都無從談起。只有尊重學生，在課堂上做好“還權”和“放手”，才能激發學生的主體意識，課堂才能高效。

（作者單位：淮北市實驗高級中學）