培養學生學習興趣，提高生物教學實效

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，是推動學生學習的內部動力，培養學生濃厚的學習興趣是成功實現高中生物課教學目標的重要保證。新的生物課程標準要求高中生物課程在義務教育的基礎上，進一步提高學生的生物科學素養，尤其是發展學生的科學探究能力，幫助學生理解生物科學、技術和社會的相互關系，增強學生對自然和社會的責任感，促進學生形成正確的世界觀和價值觀。

而要達到上述目標，在教學中創設生動有趣的情境，對激發學生興趣起到至關重要的作用。那么如何創設有效的教學情境呢？

根據生物學教學的特點及教學的基本要求，不同學習目標的生物學課堂的情境創設可以有以下幾種方式：

一、新知識學習，通常可以用學生熟悉的生活經驗來創設情境

與其他學科相比，生物的生活性更強更直接，生活是學生生物學知識的基本來源，也是學生生物學知識的最大應用場所。教師在課堂教學時可以充分利用生活中生動具體的事實或問題來呈現學習情景。其中包括日常生活中常見現象，事件和以及自身經驗，與生物學有關的社會熱點問題、工農業生產問題以及能體現生物學與社會、經驗、人類文明發展有關的事實和材料，還有重要的生物學史實、發明發現的故事等等。現在不論是新課程標準，還是高考中的考點，社會、生活和生物學都是熱點話題。引導學生用生物科學的視角、科學方法去觀察、思考日常、生活、生產、社會發展、科技進步及環境改善等方面的典型問題，學生認識生物學在科技發展中的地位和作用，提高學生學習生物學的熱情和積極性，培養學生接受新知識、新信息的能力。比如：講到免疫，我們可以創設小時候打防疫針的情境；講到病毒的知識，我們可以創設SARS流行時的情境；講到呼吸作用，我們可以創設運動、減肥等學生比較熟悉又感興趣的生活情境進行引入。當然也有些知識，距離學生比較遠，對于這些可以通過類比的方法來創設情境。比如：克隆人的倫理問題，學生可能很多觀點不能理解，那么可以創設這樣一個情境：如果我們班每個人都有一個真實的自己，一個克隆的自己，你將會怎樣看待克隆的自己，怎樣看待你周圍的人？

二、復習課的學習，通常通過圖形創設情境

1.運用概念圖進行復習整理

學會知識僅是學習的一方面，更重要的是應用知識解決實際問題。不論是蘇教版還是人教版的高中生物教材，課后都出現了對章節知識進行總結梳理的概念圖。這也是新課標的一個重要體現——通過概念圖可以幫助學生學會總結歸納，找出知識之間的相互聯系及規律。而在復習課中如果能運用概念圖來創設情境，則不僅可以幫助學生梳理相互關聯的知識點，將零散的知識串聯起來，還可以將所學知識系統化，提高復習效率。

2.抓住關鍵圖形，創設合適的問題情境

生物是一門生動的學科，幾乎每一章節都有一至多幅圖形或圖片。而在復習課中如果能抓住具有代表性的，概括性強的圖形創設恰當的問題情境，則可以使學過的知識具體化，系統化，而且便于學生的理解記憶，同時又培養了學生圖形識別能力，圖文轉換能力以及注意觀察等多種能力。比如，細胞結構的學習，典型圖例就是高等動物或植物的細胞亞顯微結構示意圖，根據圖形，設置若干問題：如，哪些是結構是動物細胞特有的，哪些是植物細胞所特有的？哪些細胞結構是雙層膜，哪些是單層膜？哪些細胞器和細胞分泌有關？哪些細胞器和能量轉換有關？等。再比如光合作用，關鍵圖形就是光合作用過程示意圖。如果在復習中我們很好地利用這幅圖，那么有關光合作用過程、場所、條件、光反應暗反應的區別與聯系、元素追蹤、能量轉化等等問題都可以迎刃而解。抓住關鍵圖形，就是抓住了知識的主干，而問題的設置則相當于為主干注入了血肉，這需要教師課后做大量的工作，只有這樣才能提高課堂效率。

三、探究、能力培養之類的課，如實驗課，可以通過問題來創設情境

課堂教學過程中應該不斷地提出問題、分析問題、解決問題。因此，在生物學教學中，要精心創設恰當的問題情境，激發學生認識上的沖突、思維上的活躍，培養學生的創新意識、創新精神、創新能力，這是生物學教學的關鍵，也是所有學科教學的共同目的。利用的問題來源廣泛：可以是學生在生活中遇到的現象，也可以是上一節課的拓展，也可以是在學生作業中出現的問題，將這些問題及時拿出來和全班同學一起思考分析并加以解決是一種很好的情境創設，有利于學生對知識的進一步掌握鞏固。這一方法適用于各種類型的課堂中，而在實驗課中，則是創設情境的主要方法。

實驗課是學生喜歡上的課，正是因為喜歡而心情迫切，很多同學書本知識及老師的講解都來不及消化吸收就迫不及待地動手，結果可想而知。這不僅不利于知識的探究和掌握，而且會挫傷學生的積極性，還會培養學生不認真負責、敷衍了事的壞習慣。如何避免這種現象的發生呢？筆者建議，設置吸引學生注意力的與本實驗有關的一系列問題情境。比如：“綠葉中色素的提取和分離”這一實驗，當學生進入實驗室后，第一組問題：同學們做這個實驗時帶來了很多種植物的葉子：有菠菜，有青菜，有大白菜，有包菜等等，哪種好？為什么？這個問題解決了材料的選擇問題。第二組問題：有同學把綠葉剪碎放在清水中研磨后取濾液，這樣做對嗎？為什么？應該用什么試劑提取色素？這組問題解決了提取的試劑及原因等問題。第三組問題：有同學研磨出來后發現取不到色素，還有的發現色素分不開，什么原因呢？如何解決呢？這組問題解決了研磨過程中的注意事項，引起學生注意——以此類推，把可能發生的問題變成情境，先吸引學生的注意力。也可以反之，用以錯糾錯的方法，教師自己或最好請一個心急的學生在前面做演示實驗，大家在下面進行糾錯，這也是一種很好的情境。

總之，在生物學教學過程中，教師要準確掌握創設情境的目的，努力挖掘學習內容所蘊涵的創造性因素，把握學生的素質和水平，創造富有變化，能激發新異感的情境，以利用學生的好奇心，激發學生的學習興趣，調動學生學習的主動性，營造有利于學生綜合素質發展的良好學習氛圍，從而提高高中生物課的教學效果。

（作者單位：江蘇省東海縣石榴高級中學）