新課改下高中歷史教學中人文精神培養問題探討

摘要：我國新一輪課程改革特別強調：普通高中歷史課程必須全面實現其教育功能，在提高現代公民的人文素養方面發揮重要作用。通過歷史知識的學習對學生進行人文精神的培養，這是歷史教育所承擔的最基本的功能。人文精神教育已越來越受到廣泛重視，并逐步走向正軌，如何適應當前經濟和信息化快速發展，充分根據學生的認知特點，有針對性地務實地搞好歷史人文精神教育，已是擺在我們面前亟待解決的問題，需要我們在實踐中進行不斷地研究探討。

關鍵詞：歷史教學人文精神探討

一、人文精神的內涵

歷史既是一門富有基礎性且帶有濃厚的史學元素的學科，又是培養學生人文素質的情感學科，情感是人對世上萬事萬物的一種態度；《普通高中歷史課程標準（實驗）》提出：“普通高中歷史課程是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展進程和規律，進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文修養，促進學生全面發展的一門基礎課程”。（中華人民共和國教育部制訂，《普通高中歷史課程標準（實驗）》，人民教育出版社，2003年版第1頁）它進一步提出歷史課程要培養學生健全的人格，促進個性的健康發展，《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》則又進一步明確提出了課程改革對新型公民的成長要求“要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。”（鐘啟泉等《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》，華東師范大學出版社，2001年版，第4頁）歷史是一門帶有生命性的基礎學科，這是毫無疑義的。但是如今，隨著人們生活的改善，有些學生在學習和生活中吃苦耐勞、艱苦樸素的精神越來越拋至腦后，意志力極為不堅定，經不起生活的打擊，甚至達到自暴自棄的程度，學習上特別怕辛苦；作為一名歷史教師，可不失時機穿插史學史進行教育，使學生認識到“天才在于耕耘，一分勤勞，一分收獲”的道理，來以此轉變學生們認識生活及學習陽光的態度，培養他們勇于探索的品質，以達到樹立學生們“終身學習”的理念，有助于學生們正確的世界觀、人生觀及價值觀的養成；為此，本文以下探析高中歷史教學中有關人文精神培養的問題。

二、中學歷史教學中培養人文精神的對策

1.轉變教師自身的人文素質是有效傳承人文精神的關鍵

十九世紀俄國著名教育家烏申斯基說過：“教師個人的范例，對于青年人的心靈，是任何東西都不能替代的陽光。”

首先，作為一名歷史教師，除了要有認真的工作態度，更要有“學高為師，身正為范”的道德品質，要以身作則，更要有深厚的文化底蘊。當今許多學校歷史教師都在不斷學習，但大都沒有在思想上引起重視，更沒有付諸實踐，注重自己作為教師應有的規范，這樣就會對學生提高人文素質提供一種榜樣和示范，從而讓學生在潛移默化中學會做人，做真人，行大義，做好事；其次，充分做到把學生放在第一位，讓學生作為歷史教學活動中的主體，以學生發展為主要目標，創設以人為本的課堂氛圍；即為學生們提供一種寬松自由的課堂氛圍，讓學生們全身心投入到歷史情境的學習中來，激發他們能夠總結歷史經驗教訓，繼承中華民族優秀的文化遺產的熱情，學會從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系，進而關注中華民族以及全人類的歷史命運。

第三，人文精神還體現在師愛學生方面；愛自己的學生，是一個教師最起碼的責任與信念，作為一名歷史教師，一定要懂得“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的深刻道理，更多的在歷史課堂教學過程中體現人文文化的關懷，在課堂中找準歷史教育的契合點，來指導學生們在大是大非面前的正確選擇，一定要做到師生心與心交流的效果，這是就可以點撥改變學生的思維，使教師不光成為“教書匠”，而應成為指導學生人生正確方向的“引路者”。只有這樣，才能真正做到以人為本的課堂氛圍，為有效地傳承人文精神提供至為關鍵的心理因素。我們要讓歷史課堂閃爍人文光芒來實踐人文精神。

2.恰當而巧妙地創設豐富的教學設計，是傳承人文精神的重要一環

高中歷史教學相比于初中歷史教學，從教學內容、組織形式等方面，更加體現社會科學的嚴謹性、系統性、專題性，并深化了歷史理論知識。同時，在新課改的大背景下，高中歷史教學也體現了“以人為本”“關注學生發展”的教學理念，充分強調學生是教學的主體，并采取一切有效的教學形式來調動學生參與歷史課程的學習。歷史教學設計離不開學生的實際需要，在教學設計中，應當充分考慮到絕大多數學生對歷史教學中人文精神的期許，對此，在歷史教學設計的環節中，既要充分講授史學的一些基本理論及相關的基本事實，分析問題的方法，還應當向學生傾注歷史上出現的為了國家富強的仁人志士及努力鉆研的科學家們，為了求得民族獨立而勇于抗爭、追求真理的而重要事跡；例如：在科學家和科學史的介紹中滲透；講解錢學森在新中國成立以后，突破重重阻撓回到大陸，全心全意地投入到祖國的現代化的科學建設的浪潮中，他也為我國的導彈、衛星、核武器等重要方面，做出了杰出的貢獻，通過此教育，以此增強學生報效國家的理想。

3.緊密聯系時政熱點問題，是滲透人文精神的重要載體

眾所周知，在當今科學技術飛速發展的信息時代，學生強調智力提高的同時，也不要忘記和倡導體現人們內在信念的人文精神。因此作為學生的發展素質要求，要緊貼時代脈搏，不能脫離現實的理想欲念，實質具有強烈的社會責任感，例如：進入20世紀中葉以后，人類一直面臨的生態危機、環境污染、資源消耗等一系列嚴重威脅人類生存的重大關切的國際問題，作為歷史教師，可以在課堂教學中充分利用教材內容，培養強烈的環保意識。在岳麓版必修一課本第27課中系統介紹，即改革開放以來，我國積極開展的多邊外交的原則下，與世界其他國家進行廣泛的交流與合作中談及環境這一重要的歷史課題，讓學生及時了解到地球環境正在遭受嚴重的污染，產生保護環境的緊迫感和重要性，增強社會責任感，從自我做起，使我們賴以生存的地球家園得到凈化、美化。

4.通過有效組織的實踐活動，是有效傳承人文精神的倍增器

在歷史課的教學中，要努力開發組織各種實踐活動，特別是那些鮮活的、密切聯系實際的、密切聯系學生經驗世界的教育資源的活動，使我們的歷史課程內容成為不斷充實、不斷更新、不斷拓展、源遠流長的一泓活水；關于歷史課程資源實踐活動與自主探究的學習活動的開展，我們可以從以下幾方面著手：

首先，社會實踐調查。讓學生自由組成興趣小組，結合當地的實際情況展開關于人文精神相關主題的調查，寫出調查報告，并總結匯報；其次，班級辦歷史圖片展。配合岳麓版文化文明歷程方面地教學，布置學生以小組為單位，搜集、拍攝、制作有關專題圖片，進行展覽與評比；再次，編寫家族史。家庭的歷史可以折射出家鄉、社會的變革及基本特征，以及整個國家的行為方式和價值觀念；例如：在高中的第一單元第一課《夏商制度與西周封建》中，教師充分在講解宗法制教學后，可以考慮讓學生做一次尋根訪談調查，用從家里人獲得的資料來編寫家史甚至是家譜，學生通過與長輩的心靈溝通的對話，不但使學生掌握一些基本的歷史學習方法和技能，而且既拉近了與家長的年代距離感，又找到情感的歸宿，使學生的人文素養得到升華。

新課標正是立足于學生適應現代學習生活和未來的發展，努力構建高中歷史課程體系，來充分體現歷史課程的重要人文內涵，來發揮歷史課程對培養學生人文精神的積極作用，人文一詞最早出現于在我國的哲學之源《周易》中，就有“觀乎天文，以察時變，觀乎人文，以化成天下”的句子，從老祖宗那里就了解到將有內涵性的人文精神提高到了可以改變天下的高度，用人文精神來開化和改變天下，這就是中華民族為什么經久不衰、一代一代傳承下去，因此，從現實與歷史傳統的角度，需要體現觀乎人心性的完善和成長，呼喚我們在具體的高中教學中為了中華民族的偉大復興，要緊緊關注學生的發展，在新課改的形勢下，必須高度重視歷史教育與人文精神教育的平衡發展，并寓于教材的內容，結合學生的知識水平、心理特點，運用情感教學，可以有效激發學生的學習興趣，有利于促進我們高中歷史教師生動活潑地完成教學情感教育。

參考文獻：

[1]鐘啟泉，等.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀.華東師范大學出版社.2001年.

[2]中華人民共和國教育部制訂.普通高中歷史課程標準（實驗）.人民教育出版社. 2003年.

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[4]黃牧航.歷史教學與學業評價.廣東教育出版社.2005年10月.

[5]趙克禮.中學歷史教材研究與教學設計.陜西師范大學出版社.2011年版.

（作者單位：哈爾濱師范大學）