《大學生心理健康教育》課程浸潤式教學研究

摘要：與傳統教學模式相比較，浸潤式教學通過語言浸潤、情感浸潤、情景浸潤實現知、情、意、行的多重整合，以情感為主線，以藝術性的語言和巧妙靈活的情境創設為途徑從而最終提升大學生心理健康教育課的針對性和實效性，使大學生心理健康教育課能夠真正成為大學生喜愛，真心受益的課程。

關鍵詞：心理健康；課程；浸潤式；教學

目前大學生心理健康教育課普遍存在著教學方式單一的問題。傳統灌輸式和填鴨式的教學忽視了大學生積極性的培養和潛能的激發使教學成為一種機械式的活動，師生間很難產生思想的碰撞。因此了解大學生實際心理需求，提高大學生心理健康教育課的教學效果是至關重要的，而浸潤式教學方法的應用能有效解決以上問題。本文根據作者在實踐教學中的探索，以大學生心理健康教育課程浸潤式教學創新模式為切入點，對其教學實踐進行總結與分析。探究充滿活力的課堂教學，使課堂成為師生心靈對話的平臺，使師生可以互換潛能、共同成長。

一、浸潤式教學的內涵

“浸”，在《現代漢語詞典》中釋義為“泡在液體中”“逐漸”。“浸潤”則解釋為“液體漸漸滲入”，“漸漸發生作用”等意思。浸潤式教學的含義是指通過創新教學手段，創設教學氛圍，使得教學主體“浸潤”在教學環境中，使得教師的知識教學，情感態度逐漸滲透到學生內心的教學方式。大學生心理健康教育課浸潤式教學是根據心理健康教育的學科特點和大學生的心理特征，在課堂教學過程中針對課程不同的教學內容，通過情景、語言和情感等實施方式，營造一種學生樂于接受的學習氛圍，使學生漸漸融入到課程的學習環境中，掌握并學會應用心理健康知識，培養自我認知能力、溝通能力，潛移默化地形成積極健康的心理素質的一種教學方式。

二、大學生心理健康教育浸潤式教學實踐探索

1.情感浸潤

情感浸潤方式是利用情感進行心理健康教育教學的方式。傳統的心理健康教育課很少重視情感因素，把教學局限在固定的知識傳授的框架之內。情感具有感染性，可以使師生之間通過情緒的相互感染而迸發出情感的共鳴，增強學生對老師的信任感，促使學生心情愉悅地接受知識進而領悟知識。因而，大學生心理健康教育的教學要把認知和情感有機協調，用情感浸潤課堂，使情感成為教學的靈魂，使學生在樂于接受，樂于學習的狀態中有效進行學習。這就要求教師從教學的整體目標出發，針對不同年齡層次學生的心理特征，深入挖掘教材之外的情感因素，通過自己積極的情感體驗，以豐富多彩的教學形式激發學生的情感體驗。要把學生擺在課堂的主體地位，以平等的關系和學生相處，尊重其人格，以平易近人的教態、親切感人的語言等方式拉近師生間的距離。

教師真摯的情感是開啟學生心靈之門的鑰匙，在大學生心理健康教育課上采用情感浸潤方式，通過教師之“情”感化學生，達到“親其師，信其道”的效果，同時可以激發學生的積極情感，營造和諧的學習氛圍。

2. 語言浸潤

語言浸潤是指通過教學語言這一載體，藝術性地組織教學，用語言感染學生，從而使學生自覺沉浸于課堂教學的有效方式。語言作為師生情感傳播的載體，在教學中發揮著非常重要的作用。教師在教學中為學生提供思考問題的情境及良好的課堂氛圍等都離不開教師富有藝術性的教學語言。教師的人格魅力很大程度上是通過藝術化的語言感染學生的情緒和行為。課堂上抑揚頓挫、飽含情感的語言可以使學生不自覺地跟著教師的引導而實現主動地學習。夸美紐斯曾說過：“一個能明晰教學的教師，他的聲音便該像油一樣進入學生的心里，并把知識一道帶進去。”

在傳統教學模式中，很多學生認為老師上課就是照本宣科、死記定義這樣一種模式，很難對課程產生興趣，就會出現無精打采、昏昏欲睡的局面。要想吸引住學生，使他們能主動沉浸在課堂氣氛之中，發自內心喜歡上心理上課就需要教師掌握語言藝術，用藝術性的語言雕琢課堂。教師可以用幽默、生動、的語言激發學生興趣，教學語言還要有啟發性，闡述問題時不是直接灌輸，而是給學生留出思考的空間，讓學生沉浸在思考的快樂中，從而產生學習的滿足感和喜悅感。

語言具有很強的感染力，學生會被教師藝術的、情感的、思辨的語言深深地吸引著，對學生產生潛移默化的影響。再好的教材都必須通過教師的教學語言才能傳授給學生；再博學的教師只有掌握和運用好教學語言才能在教學中取得良好的效果；再科學的教學方法也也必須通過教學語言才能施展。

3. 情境浸潤

情境浸潤是大學生心理健康教育課程浸潤式教學的重要實施方式。教師根據心理健康教育課程不同章節的教學內容和教學目標創設特定的教學情境，渲染融洽的教學氣氛，引導學生在情境中去感受和領悟，從而激發學生知、情、意、行等方面的潛能。情境浸潤的教學方式可以點燃學生心中的學習火焰，變教師外在說教為學生內在需求。教師在心理健康教育課程教學中要巧妙、恰當地設置情境，同時注意把握情境創設的“度”，避免流于形式、走馬觀花而偏離正常的教學軌道。

教師可以通過親手制作多媒體教學課件重現現實生活中的情境，使教學內容更直觀具體。圖像、動畫、聲音的有機結合，可以使學生產生感官刺激，有身臨其境之感，激發學生的學習興趣和動機。教師還可以在課堂上創設問題情境，根據教學內容精心設計活動程序，為學生提供一個真實的情境，使呆板的知識變得生動和豐富，使學生個融入到情境中去，親“心”體驗其過程，從而主動建構知識、產生感悟，實現課堂教育的目的。另外浸潤式教學改變了課堂上“以教師為中心”的現狀，使學生由被動變為主動。在情境體驗中分辨是非善惡，優化學生的世界觀、價值觀和人生觀，培養健康人格。情感、語言、情境這三種浸潤方式相互聯系，有機的統一在課堂教學過程中。大學生心理健康教育課浸潤式教學以情感為主線，以藝術化的語言和靈活巧妙的情境創設為途徑，可以使學生浸潤在課堂教學中，提高課堂教學的實效性。

本文針對大學生心理健康教育課程教學中存在的問題，提出了浸潤式的教學理念和實踐環節的改革措施，進一步研究有效的教學方式方法。對浸潤式教學方式的內涵、教學實踐等方面進行分析，通過情感、語言和情境等浸潤式教學方式的具體實施可以讓學生積極地參與到課堂教學中來，讓課堂教學充滿活力，發揮課堂的育人功能。

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（作者單位：景德鎮陶瓷學院）