以讀促寫在初中英語寫作教學中的應用

摘要：以讀促寫是當前的初中英語教學中采用新的教學模式，利用閱讀積累提高學生的英語寫作水平，從閱讀前、閱讀中、閱讀后三個方面進行讀寫教學，使讀寫相融合，從而有效解決當前英語寫作教學中學生所面臨的問題。本文就以讀促寫優勢及實施策略做了探討。

關鍵詞：初中英語；寫作教學；閱讀

中國有句俗語：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。這句話向人們傳達了閱讀的重要性，即良好的寫作需要大量的閱讀積累。對于當前的初中生而言，英語寫作是學生較為頭疼的問題，學生經常感覺到在寫作時無處下筆，不知道寫什么、怎么寫，還有就是進步緩慢，難以提高，使得學生的學習信心受挫，讓學生的英語寫作的興趣降低。基于以上狀況，初中英語寫作教學采用“以讀促寫”的教學模式，通過閱讀的積累，促進學生的寫作水平的提高。

一、以讀促寫的含義及優勢

Krashen提出“可理解輸入”理論，認為學習者只有對語言輸入理解了才有可能吸收它，進而運用和內化知識，使之成為自己的，從而提高學習者的語言水平。Swain提出了“語言輸出”理論，認為學習者除了要盡量接受語言的輸入外，還要做出有意義的語言輸出，讓別人理解自己表達的內容，這樣才能真正地學好和掌握所學的語言。具體來講就是，學生可以借助閱讀進行語言的輸入，從閱讀中獲得大量的知識和信息的積累，從而豐富其寫作的內容、結構、句式、用詞等；而寫作作為學生主要的語言輸出方式，有助于學生注意語言表達的形式和方法，促進學生提高自身的語法知識和運用能力。因此“以讀促寫”的方法，實際就是學生通過閱讀的積累，來幫助學生在寫作中清楚的表達出自己的想法和情感，并且通過寫作的表達，提高學生的閱讀能力。

二、在初中英語寫作教學中的應用

首先在閱讀前，教師根據教學目標制定“以讀促寫”的實踐教學活動內容，圍繞寫作的主題進行思考，篩選出在寫作中可能會用到的，或者出現頻率較高的詞匯表達和句式，并采用情景法，為學生創設適當的學習情境，引導學生主動地進行練習，熟練這些詞匯和句式的使用方法。比如，寫作的主題是中國的傳統節日，教師篩選出的詞匯有：festival ，traditional，Nation，Historic，Culture，Festive，Custom，Purchase，buy，Reunite等，教師可以讓學生圍繞節日的主題進行造句，并且要求學生盡可能地在句子中運用到其中的一些詞匯，從而加深學生對這些詞匯的印象。然后教師可以利用多媒體設備播放出之前準備好的教學課件，向學生展示一些與寫作主題相關的照片，如春節貼春聯、端午劃龍舟、七夕鵲橋、中秋賞月、重陽登高等，激發學生的想象，讓學生能夠將此與寫作主題相聯系起來。同時教師通過情景創設的手法對學生進行提問，比如在照片放完后，一個卡通人物舉著牌子，問學生“Do you like these festivals？”，在學生回答之后，卡通人物又換了一個牌子繼續問學生“why？”，這樣的問答環節的設計，比教師親口問學生，要輕松和自然許多，課堂氛圍也更加活躍，學生更容易融入課堂之中，且有助于教師自然地將學生引入課文的閱讀學習中。這樣的情景安排能夠促使學生增加對詞匯的使用次數，幫助學生進行積累更多用于情感表達、動作表示、情景渲染的詞匯以及相關的句式，拓展學生的詞匯量和句型，使學生能夠更好地理解課文和表達出自己的想法。

其次在英語課文的閱讀過程中，教師先要帶領學生仔細地閱讀一遍文章的內容，對文章所講有一個基本的認識，然后教師向學生分析這篇文章的寫作思路，同時向學生傳授閱讀的方法與技巧，有助于學生更便捷地掌握文章的寫作技巧，豐富了學生的寫作素材，比如構思方面、內容方面、詞匯和句型方面。學生在進行獨立寫作時，可以對之前學習或者閱讀過的文章進行模仿，仿照其中的遣詞造句和思路，將自己的文章充實起來。教師也可以安排一些半開放性的題目給學生，讓學生填寫答案，通過這樣的訓練，讓學生迅速了解文章的框架和結構。比如：“How many kinds of（ ）in this paper？”，“I think is the most special（ ）is （ ）.”。為了加深學生對一些詞匯和關聯詞語的運用，教師也可以要求學生進行造句，讓學生熟練掌握，能夠靈活的運用在自己的寫作中去，從而提升學生的寫作表達能力。

最后在學生完成閱讀后，學生已經形成自己的一些觀點和看法，這時教師可以將學生分成若干個小組，并圍繞寫作的主題展開討論，之后教師將各小組的討論結果通過多媒體展示出來，并作適當的指導評價，讓學生進行調整和補充。然后教師向學生公布寫作的題目，提出明確的寫作要求與規定，引導學生模仿之前的文章進行寫作訓練，最后教師要及時對學生的文章進行批閱，選擇一些寫得不錯的文章影印下來，讓學生傳閱，讓學生了解自己的不足，同時激起學生的上進心，讓學生積極主動地學習寫作，進而有效提高學生的寫作水平。

總而言之，英語寫作作為英語語言輸出的重要途徑之一，對于英語學習者而言一開始可能比較困難，但是通過大量的閱讀積累，對英語寫作水平的提高效果是顯著的。因此在初中英語寫作教學中，只有能夠恰當地使用“以讀促寫”的方法，使讀寫相融，那么就能有效提高學生的英語寫作水平。

參考文獻：

[1].張燁.國內關于英語寫作教學中時間因素研究的概述[J]. 德州學院學報，2011（1）.

（作者單位：蘇州市工業園區東沙湖學校）